張賽

摘要：識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，也是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生識(shí)字量越多，他的閱讀能力越強(qiáng)，學(xué)起來就會(huì)更加輕松。因此，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率就成了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在全面推進(jìn)教學(xué)改革的今天，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要積極改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，全力推動(dòng)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;多樣;策略

教學(xué)生識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的語文教師肩負(fù)的重任之一。新課改對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的識(shí)字量做了具體的規(guī)定。如何引導(dǎo)小學(xué)生快樂識(shí)字，顯著提高他們的識(shí)字效率是新課改后小學(xué)低年級(jí)的語文教師所要研究的重要課題。低年級(jí)的小學(xué)生活潑、好動(dòng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)吸收快，但是遺忘的速度也很快。這些都是語文教師在制定教學(xué)策略時(shí)需要認(rèn)真考慮的因素。

一、因地制宜，教學(xué)方式多樣化

中國(guó)漢字都是遵循一定的造字規(guī)律而產(chǎn)生的，不同的漢字在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)只要找準(zhǔn)竅門，就能快速記憶。小學(xué)語文教師作為學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的引路人，在講解漢字時(shí)就要準(zhǔn)確把握每個(gè)漢字的造字規(guī)律，并尋找巧妙的記憶方法，采用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生快速識(shí)記漢字。這樣一來會(huì)大大降低學(xué)生的識(shí)字難度，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)明顯提高。

例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)根據(jù)不同的漢字來選擇適宜的教學(xué)方法。在教學(xué)“人、火、災(zāi)、牧”等字時(shí)，我利用多媒體設(shè)備來對(duì)漢字的演變過程進(jìn)行展示，將圖文結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字的形狀和讀音，也幫助學(xué)生生動(dòng)理解了漢字的意思，讓學(xué)生感受打破漢字學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)“青、請(qǐng)、清、晴、情”等字時(shí)，我精心制作了識(shí)字轉(zhuǎn)盤，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的漢字，用最快的速度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到了多個(gè)漢字。同時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想一想還認(rèn)識(shí)哪些跟它們的讀音、形狀相似的漢字，拓展了學(xué)生的思維。

二、注重學(xué)趣，課堂活動(dòng)游戲化

低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，更加的活潑、好動(dòng)、貪玩，學(xué)習(xí)也主要以興趣為主，對(duì)知識(shí)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力勢(shì)必會(huì)很足。對(duì)此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)“投其所好”，把識(shí)字學(xué)習(xí)融入學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓他們邊玩邊學(xué)。識(shí)字游戲活動(dòng)會(huì)大大弱化識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。學(xué)習(xí)熱情提高了，思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速度就會(huì)明顯加快，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)顯著提高。

例如，兒歌是低年級(jí)小學(xué)語文課本中常見的一種文學(xué)形式。兒歌讀起來朗朗上口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。小學(xué)生有著很強(qiáng)的創(chuàng)造力，他們是天生的創(chuàng)作家。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，我一方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的識(shí)字兒歌，一方面鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的漢字編寫成兒歌。這樣一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛異?；钴S，大家你一言我一句，創(chuàng)作熱情十分高漲，在不知不覺中學(xué)生的思維也得到了拓展。此外，我在備課時(shí)也積極地將一些小學(xué)生愛玩的游戲活動(dòng)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新出了游戲識(shí)字的好方法。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊玩游戲一邊學(xué)漢字，有效消除了識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥感，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得像玩一樣輕松。“花兒開了”、“開火車”、“連連看”、“找朋友”等游戲活動(dòng)都是我們?cè)谧R(shí)字課堂上常常玩到的，也取得了良好的教學(xué)效果。

三、學(xué)用結(jié)合，課后作業(yè)生活化

低年級(jí)的小學(xué)生記憶更多的屬于瞬時(shí)記憶，記得快忘得也快。這就需要不斷地進(jìn)行重復(fù)記憶。而且，識(shí)字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，更要教會(huì)學(xué)生去運(yùn)用這些字。因此，在課后，教師要以作業(yè)的形式去督促學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)過的漢字。當(dāng)然，在時(shí)，教師課下時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中找到漢字的使用情境，由此更好地理解漢字的意思，真正做到學(xué)用結(jié)合。

例如，相對(duì)于較高的識(shí)字要求而言，課本上能夠?qū)W到的漢字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活是一切知識(shí)的源泉。小學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的生字詞外，還要注意從生活中汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分，留意生活中時(shí)常看到的各種漢字，不斷拓展自己的識(shí)字渠道。針對(duì)這一點(diǎn)，我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)：每天從各種生活渠道中搜集三個(gè)漢字，記錄在摘抄本上。在課堂上，我還會(huì)邀請(qǐng)大家講一講學(xué)到了哪些新的漢字，這些漢字是從什么地方看到的？它出現(xiàn)在了什么句子里？它的意思是什么，等等。通過這樣的交流分享，學(xué)生不僅學(xué)到了更多、更加實(shí)用的漢字，而且還結(jié)合具體的生活情境明白了它的意思，了解了它在什么情境下使用，真正做到了學(xué)用結(jié)合。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)的漢字越來越多，學(xué)生的識(shí)字熱情也越來越高漲。

總而言之，低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中好比是“蹣跚學(xué)步的孩子”，識(shí)字是他們需要跨出的第一步。教師好比是“溫柔呵護(hù)的媽媽”，如何引導(dǎo)學(xué)生走好這一步，需要耐心的指導(dǎo)和巧妙的引導(dǎo)。在制定識(shí)字教學(xué)策略時(shí)，小學(xué)語文教師一定要準(zhǔn)確把握低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)方法更有針對(duì)性。只有這樣才能真正激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提高小學(xué)生的識(shí)字效率，從而為今后更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)做好鋪墊。

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