段杰

摘要：合作教學(xué)，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，突出學(xué)生的主體地位，增進師生、生生間的互動往來，讓整個教學(xué)過程都變得充滿活力，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面參與和發(fā)展?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從明確學(xué)生主體地位、合理設(shè)置問題提出、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析合作教學(xué)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，語文教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，甚至?xí)W(xué)生的發(fā)展和新課改的推進產(chǎn)生消極影響。所以，合作教學(xué)這種創(chuàng)新策略的運用勢在必行。每個小學(xué)語文教師，都應(yīng)從根本上革新思想，去推進合作教學(xué)的巧妙實施，以提升教學(xué)的實效性。

一、明確學(xué)生主體地位

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，但在傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)多以教師為“主宰”，學(xué)生卻只能被動地接受，幾乎沒有獨立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會，這就導(dǎo)致合作教學(xué)的實施開展的難以為繼。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)，應(yīng)重點轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和思想，不再局限于“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”的理念中，而是要給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護和尊重，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生被動接受知識情況的再次出現(xiàn)，真正讓學(xué)生參與、深入到小組合作中，充分實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而為合作教學(xué)模式的順利收拾、高效開展，做好鋪墊。

例如，在教授《將相和》時，傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響很大。對此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以突出學(xué)生主體為目標(biāo)。首先，筆者在課堂中設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們利用這段時間，充分討論交流，在這段時間里，筆者還會鼓勵學(xué)生，提出自己的問題，對于學(xué)生提出的問題，筆者會讓其他學(xué)生嘗試解答，這對學(xué)生的思維發(fā)展有著很大幫助。另外，筆者還會在課堂中主動與學(xué)生們對話交流，通過對話交流的方式，拉進師生之間的距離，在與學(xué)生們對話的過程中，筆者會用親切的話語與學(xué)生們交流，逐漸消除學(xué)生們內(nèi)心的抵觸情緒。這樣，筆者通過明確學(xué)生主體地位，突出了學(xué)生的主體地位。

二、合理設(shè)置問題提出

問題，是對基礎(chǔ)知識的凝練與概括，所以問題的設(shè)置和提出，能夠成為檢測學(xué)生掌握知識情況的利器，也能成為促進學(xué)生思考、學(xué)習(xí)與探究的驅(qū)動力。但是，如果忽略問題內(nèi)容的科學(xué)合理設(shè)置，隨意地提出過難或者過易的問題，就無法有效激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的動機，也無法積極參與到課堂探究活動中，那么小組合作活動就形同虛設(shè)了。因此，小學(xué)語文教師要，充分重視問題的重要作用，并從語文教材課本出發(fā)，提煉出其中的重點難點，來合理地設(shè)置啟發(fā)性、探究性的問題，選擇恰當(dāng)時機進行提出，從而真正激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，主動地進行合作討論和交流。

例如，在教授《四季之美》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，對此，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，筆者設(shè)置了探究環(huán)節(jié)。課程開始以后，筆者先帶領(lǐng)各小組對學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們討論，各小組聯(lián)系上下文和自己的積累，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流自己的閱讀感受。筆者將課堂時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們成為課堂的主人，在學(xué)生們討論的這段時間里，筆者會在班級中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，針對學(xué)生們在討論過程中出現(xiàn)的問題，筆者會耐心給予解答。這樣，筆者通過布置探究任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)

評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，自然也就在合作教學(xué)中，也發(fā)揮著十分重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)，提高對教學(xué)評價的關(guān)注與重視，重點改革過去以學(xué)生個體成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法，來評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和最終結(jié)果，適當(dāng)鼓勵學(xué)生進行小組自評和互評，以保證評價的全面性和客觀性，促使學(xué)生可以從評價中，受到鼓舞和激勵，樹立強大的學(xué)習(xí)自信，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，進一步點燃學(xué)生討論的熱情，以直接鞏固合作教學(xué)的效果。

例如，在教授《白鷺》時，很多教師忽視了評價環(huán)節(jié)，實際上，課堂評價可以很有效的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對此，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)，筆者會先根據(jù)學(xué)生們課上的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生們感受到被表揚的喜悅，進而點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，再如，筆者會根據(jù)學(xué)生們知識掌握的情況進行評價。

總的來說，合作教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用，符合新課程改革提出的任務(wù)和要求，同時也是直接革新教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，是促進教學(xué)實效的有效路徑。所以說，身為小學(xué)語文教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來推進明確學(xué)生主體地位、合理設(shè)置問題提出、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實施和運用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的合作教學(xué)模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個小學(xué)語文課堂教學(xué)真正地動起來、活起來，達到理想的教學(xué)境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值。

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