劉家合

摘要：在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)著重通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)生受到興趣推動(dòng)的前提下開展教學(xué)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入是學(xué)生參與到課堂教學(xué)工作的第一個(gè)步驟，課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成功與否。因此，在教學(xué)的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課程導(dǎo)入，并借助課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生較為快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。接下來，本文將以“優(yōu)化課堂導(dǎo)入，走好初中英語課堂的第一步”為主題，并對(duì)此展開進(jìn)一步的論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;開展策略

“良好的開端是成功的一半”，有趣，新穎的課程導(dǎo)入方法能夠?qū)W(xué)生起到非常明顯的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生全身心的投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與英語知識(shí)，最終將英語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，真正將其內(nèi)化為自身的一部分。為此，在英語課堂的開始階段，利用一段較短的時(shí)間，確保學(xué)生能夠在課堂的初始階段對(duì)本課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生較為初步的了解，然后再借由教師的講解，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入的探究。在課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生必定會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一些問題，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有意識(shí)的提升自身學(xué)習(xí)行為的針對(duì)性和目的性，從而提升教學(xué)效果。

一、利用生活元素，完成課堂導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以圍繞教材內(nèi)容的主題引出相關(guān)的生活對(duì)話，以此活躍課堂的氛圍，從而讓學(xué)生的神經(jīng)從下課時(shí)的放松狀態(tài)轉(zhuǎn)化為上課時(shí)的緊繃狀態(tài)，較為輕松的融入學(xué)習(xí)氣氛。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)獲得一定的優(yōu)化。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式相比，圍繞一些特定的話題進(jìn)行討論，能夠更加深入的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究欲望，減輕學(xué)生內(nèi)心深處的緊張感以及對(duì)于陌生內(nèi)容的恐懼。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“我喜歡的水果”為主題，逐步將討論的內(nèi)容引向“Do you like bananas？”這一問題上。此時(shí)，教師就可以順勢的引出教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中出現(xiàn)的單詞、短語、文本進(jìn)行初步的探究。不僅如此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師還可以直接將課程的名稱作為討論的主題，讓學(xué)生圍繞“Do you like bananas？”展開討論，從而讓學(xué)生說出自己是否喜歡香蕉以及相應(yīng)的原因，從而在無形之中將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)內(nèi)。在課程導(dǎo)入結(jié)束后，教師就可以結(jié)合課程導(dǎo)入時(shí)的談話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，確保課程導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

二、利用創(chuàng)新復(fù)習(xí)，完成課堂導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)一種非常課堂導(dǎo)入方式，也是應(yīng)用最為廣泛的課程導(dǎo)入方式之一。很多教師都會(huì)習(xí)慣性的帶領(lǐng)學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)新課之前，簡單回顧一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，便于了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而將學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)這件事上。但是很多教師在使用這種方法復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時(shí)顯得非常死板，只知道通過聽寫單詞、默寫課文等方式完成，導(dǎo)致復(fù)習(xí)導(dǎo)入的效果不佳。因此，教師要對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將新知與舊識(shí)緊密的聯(lián)系起來。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在此前，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“Where did you go on vacation？”，所以教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生自主站起來匯報(bào)一下自己在課后學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)遇到的問題，然后由教師進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握。接下來，教師可以用語言進(jìn)行引導(dǎo)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是使用Where開頭的過去時(shí)疑問句，詢問曾經(jīng)做過的事情，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的用how often作為開頭的一般疑問句去詢問做某事的頻率?！贝藭r(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生去了解本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、利用學(xué)習(xí)情境，完成課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入也可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材進(jìn)行深入的對(duì)話，從而起到提升教學(xué)效果和教學(xué)效率的作用。在如今的人教版初中英語教材中，課文大多數(shù)一對(duì)話的形式出現(xiàn)，所以在教學(xué)的過程中，教師要巧妙的應(yīng)用這一特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為此，教師可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)情境的生動(dòng)性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生想象自己即將為慶祝自己的生日舉辦一場派對(duì)，在班級(jí)中邀請(qǐng)自己的好朋友參加。然后，教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些與此相關(guān)的視頻或展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。接下來，學(xué)生就會(huì)以這種“角色扮演”的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分的帶入自身的情感與經(jīng)驗(yàn)，從而在完成知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成情感目標(biāo)。

總而言之，初中英語課堂導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)工作而言的重要性極高，所以教師要在教學(xué)的過程中著重優(yōu)化課堂導(dǎo)入，采用多元化的方式落實(shí)課堂導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠受到課堂導(dǎo)入的積極影響。

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