薛景

摘要：小學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)將能提高學(xué)生后期語(yǔ)文知識(shí)獲取力度，這會(huì)讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中邁上新的臺(tái)階。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生怎樣提高閱讀能力就成了教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生之間存在眾多不同性，這就表示小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擁有獨(dú)特性，這也讓教師教導(dǎo)過(guò)程面臨著挑戰(zhàn)?；诖耍疚膶?duì)教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了探索，期望找到符合學(xué)生閱讀發(fā)展的多樣化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)法創(chuàng)新

引言

教師教學(xué)方法需要根據(jù)小學(xué)生具體情況去進(jìn)行調(diào)整，因此，單一的教學(xué)方法并不適用于教師長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新又顯的格外重要。小學(xué)生閱讀知識(shí)都會(huì)有自己的一套方式，教師要做的就是找出適合的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而保證小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用

情境教學(xué)法的應(yīng)用能保證小學(xué)生融入到教師教學(xué)課程當(dāng)中，這可以讓小學(xué)生在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下直接進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的適用情況，保證小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。

教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《一封信》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將小學(xué)生帶入到教學(xué)情景當(dāng)中，這樣能幫助小學(xué)生快速了解這一知識(shí)點(diǎn)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)要將小學(xué)生帶入課文中的虛擬情景當(dāng)中，讓小學(xué)生自己帶入到露西的角度來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣更容易讓小學(xué)生聯(lián)想到露西當(dāng)時(shí)的心情，從而了解文章當(dāng)中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)。教師除了教導(dǎo)小學(xué)生自己融入到課文中的環(huán)境之外，教師也可以根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)。小學(xué)生之間存在些許的差異性，這和家庭環(huán)境是有較大原因的，因此，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生帶入自己的家庭情況，如果自己對(duì)爸爸寫(xiě)一封信會(huì)寫(xiě)下什么內(nèi)容，如果爸爸也存在不在家的情況，小學(xué)生自己會(huì)是怎樣的情況。教師在引導(dǎo)過(guò)程中要充滿耐心，這樣才能讓小學(xué)生將自己的想法完善的描述出來(lái)，從而增強(qiáng)課堂質(zhì)量。

二、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用

教師提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力時(shí)，第一點(diǎn)就是要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教師想要達(dá)到這種目的，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，這樣能有效加強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先從日常的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生積極性。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先問(wèn)小學(xué)生平時(shí)做不做夢(mèng)、都?jí)舻竭^(guò)什么等話題，這樣和小學(xué)生平時(shí)生活息息相關(guān)的話題會(huì)即刻引起小學(xué)生的回應(yīng)，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中，教師也能加強(qiáng)和小學(xué)生的互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也能增強(qiáng)小學(xué)生思維活躍度，為課堂的學(xué)習(xí)增加活力。教師在激發(fā)課堂的討論程度后，就會(huì)將小學(xué)生日常的生活元素帶入到課堂中來(lái)，增加了小學(xué)生的積極性。教師在這種情況下，就可以將小學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去看課文，這能夠加強(qiáng)小學(xué)生課文信息解讀能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的探討之后，教師也能根據(jù)課文讓小學(xué)生將自己想象中的“彩色的夢(mèng)”描繪出來(lái)，這個(gè)過(guò)程將加強(qiáng)小需惡聲對(duì)課文的理解，在想象過(guò)程中，也有助于小學(xué)生對(duì)課文的深入，激發(fā)小學(xué)生的閱讀思考能力。

三、分段教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)生自身會(huì)有自己獨(dú)特的語(yǔ)文閱讀方式，教師要做的就是將適合小學(xué)生的教學(xué)方法尋找出來(lái)，激發(fā)適合小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方式。這個(gè)過(guò)程中，教師面對(duì)的小學(xué)生實(shí)際情況也是不同的，有些小學(xué)生在家庭影響下，對(duì)于語(yǔ)文閱讀會(huì)有一定方法，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教導(dǎo)，會(huì)影響到這部分小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展，因此，教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，教師在為小學(xué)生講解《小壁虎借尾巴》這一課程時(shí)，因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，有些小學(xué)生可能已經(jīng)已經(jīng)有一定的語(yǔ)文閱讀能力基礎(chǔ)，如果教師在不了解學(xué)生實(shí)際情況就進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)讓一部分小學(xué)生感到無(wú)聊，從而營(yíng)銷(xiāo)這部分小學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將小學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分組，將有一定信息提取能力的小學(xué)生分成一組，沒(méi)有基礎(chǔ)的分為一組，然后教師再進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)時(shí)也要為兩個(gè)小組安排不同的課堂練習(xí)，這樣才能保證貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，從而為小學(xué)生設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生在這種因材施教的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能保障小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)。教師再課程結(jié)束的最后，可以將之前的分組打亂，從新分配學(xué)生小組，這樣能加強(qiáng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的交流，將班級(jí)整體語(yǔ)文閱讀質(zhì)量向上提升。

四、多媒體教學(xué)法應(yīng)用

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂上，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐教學(xué)研究后也能看出，多媒體教學(xué)能讓小學(xué)生直觀的了解課文所講的內(nèi)容，從而加強(qiáng)小需惡聲對(duì)課文信息的接受程度，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力時(shí)就可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這將有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

比如，教師在為小學(xué)生講解《大禹治水》這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生生活環(huán)境的原因，小學(xué)生對(duì)水災(zāi)沒(méi)有清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的過(guò)程中也出現(xiàn)無(wú)法理解文章的情況。教師可以使用多媒體來(lái)為小學(xué)生播放水災(zāi)發(fā)生的情況，讓小學(xué)生對(duì)水災(zāi)有一定了解之后，再帶領(lǐng)小學(xué)生融入到文章當(dāng)中進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這樣講能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的理解程度，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的情感分析能力，保證小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程總要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章有效信息進(jìn)行抓取，這樣小學(xué)生度大禹治水所采用的方法才能有足夠的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)當(dāng)中才不會(huì)像讀故事一樣只是知道了大禹治水的事件，而是真正的從大禹治水的過(guò)程中學(xué)到了一些知識(shí)，這樣才能加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力時(shí)需要采用多種教學(xué)方法去進(jìn)行教導(dǎo)，這樣才能保證對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生效果。小學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不同，所適應(yīng)的教學(xué)方法也會(huì)有所差別，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生具體情況去對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，適應(yīng)小學(xué)生的多樣化發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能保證小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量得到提升，從而為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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