左敏

摘要：在小學英語的教學中，教師需要按照新課標的要求合理運用合作學習教學模式，激發(fā)學生對英語的興趣。教師也需要積極學習新課標的教育理念，從知識傳授者的身份轉變?yōu)閷W生學習的引導者身份，幫助學生優(yōu)化學習方法，共同完成英語教學任務。同時，在運用合作學習教學模式的過程中，教師需要對小組合作的方法加以合理利用，促使學生在合作學習的過程中找到適合自己的方法，從而實現英語教學和學生個人的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學英語教育;合作學習;教學模式

引言

以往在英語課堂上實施合作學習時，課堂“熱鬧”一片，過于強調合作形式;合作任務不夠明確，或是任務缺乏一定的挑戰(zhàn)性;并未“放手”，學生主體不突出;缺乏有效指導等。學生圍繞任務主動交流，但是合作效果卻不明顯。為此，教師必須沉下心進行“冷思考”，探究英語合作學習的有效策略。

一、小學英語教育現狀

（一）課堂教學枯燥，不利于學生保持良好的學習狀態(tài)

目前，小學英語課堂教學氛圍比較枯燥，原因在于教師只負責傳授知識，并要求小學生根據自身要求進行學習，整個教學過程就是單方面的信息傳遞，小學生只要記住教師所講或完成教師布置的任務即可。在這一條件下，小學生就會覺得課堂氛圍非常枯燥，自身完全受制于教師，因此學習狀態(tài)就會急轉直下，甚至還會出現神游天外的現象，反而不利于英語教學質量的提升。

（二）教學統(tǒng)一化，導致部分學生遭受心理打擊

現代小學英語教學出于公平教育原則，對待所有小學生都一視同仁，因此出現了教學統(tǒng)一化的現象，這種教學理念本身并沒有錯，但卻忽略了小學生之間的差異。即小學生之間至少存在兩個方面的差異，其一是學習能力，部分小學生學習能力強，但也有一部分小學生學習能力弱;其二是學習興趣，不同小學生的興趣取向不同，因此在學習中希望看到的內容也不同。這一條件下，統(tǒng)一化教學就無法全面滿足所有小學生的需求，其中有一部分小學生會因此遭受心理打擊。

二、小學英語教育中合作學習教學模式的應用

（一）對學生進行合理分組

將合作學習教學模式運用在小學英語教育中，需要教師對學生進行合理分組，并且明確小組學習任務和目標，這樣才能保證該模式的教育效果。分組的主要方法和注意事項：第一，學生每4—6人為一組。第二，選擇合適的小組長，并且對組長展開培訓，保證組長能夠在合作學習教學模式中發(fā)揮積極作用。第三，在小型或者中型的合作學習中，教師為學生提供針對性的指導，糾正學生的錯誤或者不足，促使學生積極展開合作學習。第四，為學生構建一個適合合作學習的氛圍，并且保證合作學習任務的設計符合學生認知以及發(fā)展需求，提高學生合作學習的積極性。第五，建立科學且規(guī)范的合作學習教學模式評價體系，保證順利實施合作學習。評價體系需要發(fā)揮對學生的鼓勵作用，促使學生積極參與課堂合作學習活動，且評價體系需要公正、客觀，能夠適應不同層次和類型學生的學習情況評價，提出合理的評價內容。同時，合作學習教學模式還能夠陶冶學生的情趣，這是因為不同的音樂、活動等表現出不同的美，促使學生在美的氛圍中學習英語，既可以掌握英語知識，又能夠培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

（二）加強學生合作精神培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學英語教學無法滿足時代發(fā)展變化對英語人才的需求，故而需要教師改變思想和教學理念，以學生為核心對所有的教學環(huán)節(jié)進行整合。傳統(tǒng)形式的英語教學比較容易忽視教育的社會性特點，沒有為學生建設有效的交流平臺，沒有針對學生的潛在能力進行專門培養(yǎng)。為有效改善傳統(tǒng)英語教學的不足，教師將合作學習教學模式運用在實際教學活動中，尤其重視培養(yǎng)學生的合作精神，強化學生對英語的感知能力，有效調動學生積極性和興趣，引導學生挖掘英語的內涵，從而促進學生身心健康成長，提高學生學習英語的信心。在加強對學生合作精神培養(yǎng)的過程中，需要教師利用一切合作學習的機會，選擇合適的內容，為學生搭建合作學習平臺，通過一次又一次的合作學習，使學生對合作學習教學模式有正確的認識，逐漸養(yǎng)成合作精神，從而在后期的學習中積極通過合作學習的方式解決實際問題，強化學生的英語學習能力，并且提高小學英語教學質量。

（三）優(yōu)化合作學習教學模式的評價

評價是任何學科、任何階段教育活動不可缺少的環(huán)節(jié)，但具體的評價方法有著一定區(qū)別。小學英語教育合作學習教學模式的運用同樣需要科學的評價方法，保證評價結果的可靠性、全面性，從而成為優(yōu)化教學活動的重要依據，實現教學活動的有效優(yōu)化，以便提升學生的學習效率和質量。在評價學生合作學習成果時，教師不能單一地關注學生卷面成績，還要重視學生的口語交際能力、整個學習過程中的狀態(tài)、對合作學習的了解、合作意識以及合作精神等，對學生展開全方位的評價，進而在這個評價結果的基礎上優(yōu)化合作學習教學模式，提高學生合作學習的有效性。評價的方法有很多種，具體需要教師結合學生的學習情況和評價的需求來確定，也可以采取多種方法結合的方式展開評價，提高評價的多元性、合理性以及有效性。同時，還要加強評價內容的豐富性，避免評價內容單一導致評價結果的可靠性受到影響，這樣才能夠通過合理的評價優(yōu)化合作學習教學活動以及成果，而將其應用在小學英語教學中，則具有改善學生學習成果、優(yōu)化教學水平的作用，有利于推動英語教學的進一步發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

結束語

合作學習教學模式對于小學階段學生的學習以及成長均具有重要意義，在這種教學模式的引導下能夠實現學生之間的優(yōu)勢互補，促使每一位學生都能夠以積極的心態(tài)去面對學習。同時，該教學模式還能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在實踐活動中積極探索新的知識，發(fā)現并改正自身的不足。教師也需要考慮在課堂教學中對合作學習教學模式的有效運用，重視對學生的引導，提高教學的有效性。因此，在小學英語教學中，可通過多種途徑實現對合作學習教學模式的有效運用。

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