胡松和

摘要：小學(xué)階段是兒童心智啟蒙和發(fā)展的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著極為重要的影響意義。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段唯一一門以數(shù)理知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，教師的教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后對(duì)于其他數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要影響。文章將集中圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論，分析新課標(biāo)背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體策略措施，僅供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略措施

新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)兩方面，在原本不變的課堂時(shí)間限制下，教師的教學(xué)內(nèi)容得到了擴(kuò)充，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以應(yīng)試教育為前提，教學(xué)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有起到有效的教育作用。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極探索全新的教學(xué)方式，用于提高課堂教學(xué)效率，以多樣化的教學(xué)組織豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高教學(xué)有效性。

一、情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂離不開優(yōu)秀的課前導(dǎo)入，只有教師的導(dǎo)入能夠充分引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生代入課堂，才能提高課堂教學(xué)效率。因此教師應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活實(shí)踐的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生快速形成思維的轉(zhuǎn)變過(guò)度，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考。例如教師在講解“一元一次方程”時(shí)，可以通過(guò)問題舉例法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“我市出租車起步價(jià)為10元，超過(guò)三公里的部分，每公里額外收費(fèi)2元，另外還需要支付油費(fèi)0.5元，小王最終到達(dá)目的地支付了16.5元錢，出租車走了多少公里？”，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生帶入思考問題，并讓學(xué)生用傳統(tǒng)的計(jì)算方式和利用方程解答問題進(jìn)行思考，并最終給出兩套不同的計(jì)算公式，傳統(tǒng)的計(jì)算公式為“（16.5-10-0.5）/2+3=6（公里）”列方程解答的過(guò)程則為“10+0.5+2（X-3）=16.5”，通過(guò)與學(xué)生生活貼近的實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生反思生活，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、媒體教學(xué)幫助數(shù)學(xué)建模

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以借用多媒體圖形變換的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速在腦海中進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)筑，以提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是以圖形和數(shù)字為主的符號(hào)語(yǔ)言，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)理解障礙，為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，形成思維過(guò)度，教師可以借用多媒體的圖形變換，將其展示給學(xué)生。通過(guò)這種教學(xué)方式，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如在講解“圓的面積”一課時(shí)，如果教師單純地講解“圓的面積公式為：S=πr2”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了公式的記憶和背誦，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，而借助多媒體的動(dòng)畫演示，教師則可以將圓形拆分成無(wú)數(shù)個(gè)扇形，并將其通過(guò)圖形變換的方式變?yōu)榻啤芭e行”，由圖可知，矩形的寬就是圓的半徑，而矩形的長(zhǎng)就是“πxr”，由此可以推斷圓形的面積計(jì)算公式為：S=πr2。利用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，能夠快速幫助學(xué)生形成思維跨越，在腦海中建立數(shù)學(xué)模型，以加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)理解，還能鍛煉學(xué)生的思維探究能力。

三、生活教學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用生活化教學(xué)策略，即布置學(xué)生進(jìn)行筆記整理和錯(cuò)題積累作業(yè)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其要重視課堂板書的條理性，以方便學(xué)生進(jìn)行整理筆記，從而將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系化鞏固，同時(shí)教師應(yīng)該安排學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題積累本，自覺整理平時(shí)作業(yè)和考試當(dāng)中的錯(cuò)誤題目，以避免同類型的題目再次出錯(cuò)。例如教師的課堂板書可以分為以下幾個(gè)板塊：標(biāo)題、定義、拓展、課堂練習(xí)題。教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的整理統(tǒng)合工作，以將所學(xué)的知識(shí)體系化，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小組教學(xué)培養(yǎng)探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的課堂參與率，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)開展，例如出題邀請(qǐng)學(xué)生小組選擇代表上臺(tái)解題，并講解自己的解題思路并寫下解答過(guò)程。或者教師可以每周布置相應(yīng)的挑戰(zhàn)題目，題目可以從奧數(shù)競(jìng)賽當(dāng)中抽取，利用黑板報(bào)、班級(jí)張貼欄的方式進(jìn)行題目公布，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自由解決題目，并最終得出答案后與教師交流，以此提高師生的交流互動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)自愿解答高難度題目的方式可以滿足心理需求，以獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，并將其反映到課業(yè)考核當(dāng)中，以此形成良性循環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，需要教師積極思索教學(xué)方式，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，并采用生活話教學(xué)的方式，將教育教學(xué)帶到學(xué)生的生活當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流溝通，打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威和課堂核心觀念，以此獲得學(xué)生的課堂配合和參與，同時(shí)教師應(yīng)該以多樣化的課堂組織來(lái)豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生心理需求，給以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繁榮.“新課標(biāo)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑探索[J].課程教育研究，2019.（14）：142