【摘要】? ? 隨著教育蓬勃發(fā)展，課程不斷改革創(chuàng)新。如何在職業(yè)中學語文課程中提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學習的主觀能動性，被越來越多的教育工作者所重視。在教學探究的過程中，人們發(fā)現思維導圖的科學運用，不僅符合學生多樣化思維發(fā)展需求，同時對于提高教育質量，加強學生的理解力、創(chuàng)造力和記憶力培養(yǎng)也有著重要作用。尤其是在信息技術的飛速發(fā)展背景下，思維導圖有了更多的形式展現，并立足信息技術獲得了創(chuàng)新發(fā)展。因此，在當前信息技術不斷發(fā)展和應用的背景下，加強思維導圖在中等職業(yè)語文教育中的應用探索就顯得尤為重要。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 思維導圖? ? 中職語文? ? 教學探索

引言：

如何提高中職語文教學質量，長期以來一直是眾多中職語文教師關注的重要課題。并且隨著素質教育的發(fā)展，以及社會發(fā)展對人才需求的不斷變化，對當前的中職課程教學提出了更高的要求，需要教師除了運用科學的教育理念和教學方法激發(fā)學生學習語文的興趣外，還應致力于培養(yǎng)學生的多元化能力，讓學生不僅可以學到基礎知識與技能，還能深刻掌握知識的形成過程。

思維導圖的運用，經過很多實踐研究表明，對于達成這一教育目標有著積極促進作用。思維導圖是一種有效的思維方式。在中職語文課程教育中，教師繪制文本思維導圖，探索文本的寫作特點，并引導學生根據課文的思維導圖繪制新的思維導圖，最后根據思維導圖學習課程內容，可以幫助學生更深入地理解知識內容，對于提高學生學習能力，讓學生了解知識形成過程是非常有幫助的。本文從具體的教學實例出發(fā)，對如何有效的將思維導圖應用到中職語文教學中進行了相應的思考和探究。

一、思維導圖教學的內涵

思維導圖是將知識的結構以圖表的形式表現出來，這樣知識的結構和思維過程就可以形象化。思維導圖是不同思維的表達，它圍繞關鍵字或想法、觀點鏈接所有相關內容，使學生更容易理解和記住。所謂思維導圖教學，就是通過圖形、關鍵詞、分支、顏色等形式結合教學內容，進行形象化教學，以吸引學生的注意力，促進學生的主動學習。課前，教師在準備課本和教學計劃時，可以使用思維導圖充分展示設計方案和教學理念。

在課堂上，教師可以根據教學現狀和學生的學習反應，及時調整思維導圖，完善教學內容。在課堂結束時，教師可以使用思維導圖來反思自身，總結經驗教訓，獲得新發(fā)展。通過靈活運用思維導圖教學，可以有效增強學生學習興趣，提高學生思維能力。

二、傳統(tǒng)模式下中職語文運用思維導圖存在的問題

在以往的中職語文課程教學中，很多教師會忽視思維導圖的運用，或者是基本上放棄采用這一方式。究其原因是對于一些文章，尤其是一些長文篇或者是思想比較復雜的文本來說，需要教師繪制思維導圖的時間很久，整個導圖形成所需要的空間也很大，這對于以往以“粉筆+板書”為主要形式的傳統(tǒng)中職語文課堂教學來說，帶來了很大的壓力。教師在課堂教學中需要拿出一部分時間來專注板書的設計和思維導圖在黑板上呈現時的整個構圖，尤其是在課堂上學生的提問和遇到的學習問題都是不可預見的，加上有限的課堂時間，這無疑會給教師的教學帶來巨大的壓力。一但某一環(huán)節(jié)出了出現偏差，教師就可能沒有那么多時間來對其進行完善，從而導致課堂教學目標無法有效達成。這些或顯性或隱性的問題存在，極大的抑制了教師想要采用思維導圖這一教學方式的意愿。另一方面在傳統(tǒng)的課堂中，思維導圖這一教學方式運用還存在著訓練方法單一的問題。在教學的過程中，部分教師過于單一的運用思維導圖，而沒有使其與其他訓練方法相結合。這樣單一的教學模式，會在一定程度上限制學生的想象力，迫使學生形成統(tǒng)一固定的思維模式，無疑會極大的影響學生的思維發(fā)展，降低學生的學習興趣。

三、信息技術下思維導圖在中職語文教學中的運用

3.1在課堂學習中的運用

在中職學校中，很多學生沒有自己補充記筆記的習慣，在課堂上只是機械簡單的抄寫教師所講所寫的內容。沒有思維導圖的應用，教師在黑板上所有設計的內容大部分都是不完整的片段，學生記憶這些很少能以自己的能力對整個知識學習，形成完整的邏輯思路。從長遠來看是極不利于學生的語文學習發(fā)展的。同時在傳統(tǒng)的思維導圖教學模式下，很多教師只是用粉筆將大致思路書寫在黑板上，對于其中哪部分是重點，哪部分需要學生單獨列出來進行重點標記，很難用粉筆來清晰的表示出來的。尤其是一節(jié)課程，從開始到結尾，在思維導圖上需要教師進行補充的內容很多，教師通過信息技術的應用，將自己所需要的思維導圖顯示在多媒體課件上，或者是直接用電子白板來進行思維導圖的設計和擴展，會省去很多涂寫的時間，讓學生可以清楚的理解教師的教學思路和思維導圖的設計思路，這樣學生書寫筆記也會更加流暢，同時也能更清楚明白課堂內容。這對于提高教學效率有著重要作用。

以《項鏈》這一文本的教學為例，教師在進行教學開展前，首先應清楚明了“項鏈”是整個故事的核心。在進行教學準備工作時，可以利用信息技術在網絡上搜集與此有關的教學方案，學習借鑒其經驗，然后結合學生的學習基礎，進行思維導圖的設計。此時開展的思維導圖設計，教師一定要重視以文本內容為線索，結合人物、情節(jié)、背景，以主角“瑪蒂爾德”這一人物為中心，來進行人物分析。以形象的思維導圖展示，讓學生直觀的感受到主角瑪蒂爾德在丟失項鏈前和丟失項鏈后的形象有何變化。在思維導圖的主線基本確立后，教師就可以借助課外教學資源對其進行相應的補充，讓學生可以在充分學習接收基礎知識與技能后，結合自身愛好需求，學習更為豐富的內容知識。同時教師還可以結合這一小說題材，為學生繪制動態(tài)的結構模型，根據小說情節(jié)的發(fā)展推進，運用電子白板轉換模型圖片，以視野中的反轉效果，讓學生形象直觀的感受角色形象變化，強化學生對于學習內容的印象，提高課程教學效果。

3.2在閱讀方面的運用

不論是在中等職業(yè)學校還是普通中校的語文教學中，很多教師都存在著不重視學生閱讀能力培養(yǎng)的問題，這樣長久發(fā)展下去，終會限制學生的專業(yè)發(fā)展，影響學生語文有效學習。在素質教育對于發(fā)展學生語文素養(yǎng)和語文綜合能力的需求下，作為語文教師，應積極重視思維導圖對于知識的銜接作用。尤其是在信息技術發(fā)展背景下，網絡上有著很多與教學內容有關的圖片、視頻資源，教師可以將思維導圖整合成課件的形式，使用直觀、生動的圖片將語文知識有機連接起來，幫助學生整合新舊知識，構建語文知識框架，掌握語文知識的精髓。科學的運用思維導圖于中職語文教育，可以幫助語文教師根據學生的思維特點有針對性地提高學生的語文思維水平。

以《林黛玉進賈府》這一課程的閱讀教學為例，教師如果只是一味的自己講解，忽視學生的自主閱讀體會，是很難增加學生的學習興趣，同時文本中有關人物關系和修辭的運用也很難讓學生形象直觀理解。為了避免學生因為沒有全面了解，而出現諸多學習問題，教師可以利用思維導圖教學法發(fā)散學生的思維，使學生可以多角度理解文章。在學生預讀學習的過程中，教師可以為學生分配思維導圖創(chuàng)建任務，為學生更好的進行接下來人物、修辭解析做準備。教師在布置任務時可以采取小組的形式，通過小組之間的相互合作完成教育任務。如讓第一小組結合預讀內容和網上搜集的資料，繪制賈府和林府人物關系示意圖，讓第二小組繪制主要角色人物性格特征示意圖等等，各個小組各司其職，結合閱讀內容和搜集到的資料完成小組任務。之后在上課過程中，教師就可以結合學生繪制的導圖進行課程內容深入講解。這種思維導圖教育的科學開展，可以幫助學生有效的理解學習重點，同時幫助教師節(jié)省備課時間和上課時間，可以說是一舉兩得。

3.3在寫作方面的運用

語文寫作首先要有創(chuàng)作的中心思想，用中心思想確定一個方向，接著發(fā)散思維建構寫作素材，進而發(fā)展出完整的寫作。寫作教學一直是語文教學的重點，同樣也是教學難點，不少中職學生存在著無法從寫作材料中形成主觀想法或想法缺乏新意等問題，為了改善這一教學問題，提高學生的寫作水平，教師可以使用動態(tài)可操作的思維導圖繪制進行創(chuàng)新教學。以給出的題目或是寫作話題為中心，用紅色標識出其中需要學生理解的重點，或是文章立意的中心點，用藍色的分支標出由中心點發(fā)散出來可供寫作的方向，根據學生的觀點和意見，用不同的顏色標出第一層理解、第二理解...以此類推，構建網狀結構圖。以圖示的形式，讓學生充分感受到寫作方向的多樣性。這樣學生寫作有方向有重點，文章寫起來也將更為順手。

在具體的導圖繪制過程中，教師可以先使用思維導圖引導學生理順寫作思路，充分表達自己的創(chuàng)意。由教師給出寫作話題，讓學生各抒己見，說說自己看到話題后的第一印象，之后由教師進行總結分析，得出一個大家都普遍認同的文章中心。接著就可以以這一中心為出發(fā)點，分出第一級結構和第二級結構，第一級結構用來確定題目，第二級結構用來分析文章結構，第三級結構用來分析文章可用的例子類型。在層層結構的設置中，教師可以讓學生到講臺上來，自主操作繪制，以此提高學生的課堂活動參與。在引導學生充分發(fā)散自身的寫作思路后，以直觀的思維導圖讓學生檢查自身的寫作擴展，并結合第三級結構分析來豐富實例。通過直觀、可視化的思維導圖繪制，讓學生可以在完成圖式的過程中不斷激發(fā)自身的潛在思維，進而達到提高寫作質量的目的。

四、中職語文教學中運用思維導圖應注意的問題

在語文課程教學過程中使用思維導圖時，在早期階段有的學生會因為覺得自己不會畫畫而感到更反感，教師必須引導學生理解。使用思維導圖進行學習是為了解決問題并提高學習效果，只有認真對待才能進步。學生要理性地理解思維導圖并熟練使用，需要教師一步一步的引導，積極鼓勵學生多方面、深入地對教學內容進行思考。同時教師在使用思維導圖時，需充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對于一些固定的結構，如文章中心、關鍵詞等不可或缺的部分，教師可以提前做好多媒體課件，以節(jié)省課堂教學時間，但對于需要學生自主思考分析的部分，就不能圖省事，應把繪制更多的放置在學生的自主操作上，讓學生真正的參與進來，逐漸的讓學生從心理上接受或是養(yǎng)成繪制思維導圖進行學習的好習慣。

五、結束語

總而言之，在思維導圖的運用過程中，教師一定要注重不斷學習總結，合理選擇關鍵知識點，并充分發(fā)揮信息技術的輔助作用，用生動的圖片、線條對相關知識點進行補充，幫助中職學生更好地理解知識的結構，以切實提高語文課程教學質量和水平。

參? 考? 文? 獻

[1]郭潤燦. 思維導圖在初中語文復習中的運用[D].河北師范大學，2020.

[2]王高科.思維導圖在高職語文教學中的運用分析[J].品位經典，2020（02）：169-170.

[3]王晨曦.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略分析[J].華夏教師，2019（33）：54.

王麗，女，漢族，山東青州，淄博市工業(yè)學校，中教一級，主要從事工作高中語文教學。