【摘要】? ? 信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們的生活、工作與學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大的變化，也使得一些“微”事物進(jìn)入了人們的生活中，其中“微課”就被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同?！拔⒄n”有著短小精悍的特點(diǎn)，其融合了音頻、圖片、文本等元素，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。小學(xué)語(yǔ)文是是語(yǔ)言和文化的綜合科，是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，探討了教育信息化背景下微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義，在此基礎(chǔ)上分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 小學(xué)語(yǔ)文? ? 教育信息化

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)正憑借著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)掀起了各行各業(yè)的變革，教育領(lǐng)域也不例外，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在教育信息化背景下，小學(xué)教師逐步適應(yīng)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，也將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，自2012年開(kāi)始，微課被應(yīng)用于各學(xué)科教育教學(xué)中，將其作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的形式[1]。小學(xué)生在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂參與度有待提高，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而教師也經(jīng)常需要整頓課堂秩序而耽誤教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)難以取得理想的教學(xué)效果。教育信息化背景下將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為一大趨勢(shì)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、教育信息化背景下微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1學(xué)生層面

微課的出現(xiàn)極大地改變了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，微課滿足了小學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使閱讀逐漸向碎片化閱讀方向轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，想要讓他們安安靜靜靜下來(lái)讀半小時(shí)、一小時(shí)的書籍是比較困難的。同時(shí)，每位小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異，課堂上統(tǒng)一的教學(xué)雖然可以保證教學(xué)進(jìn)度，但部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后還是未能理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，往往需要課后學(xué)習(xí)，但課后缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，無(wú)法保證教學(xué)效果。在信息化時(shí)代，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以使學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載視頻等教育資源，學(xué)生在課前與課后都可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且微課視頻短小精悍，很大程度上避免了小學(xué)生注意力不集中、聽(tīng)課效果差的問(wèn)題，滿足了教育信息化時(shí)代下小學(xué)生碎片化與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

另一方面，微課的運(yùn)用有利于小學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。微課為學(xué)生們創(chuàng)造了更豐富、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課視頻可以整合多種教學(xué)資源，而且因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)常一般不會(huì)超過(guò)十分鐘，所以視頻中的內(nèi)容大多是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，可以將語(yǔ)文教材中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)更直觀向小學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解，有利于小學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，改變過(guò)去教學(xué)效率低下的情況。

1.2教師層面

一方面，將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有利于提高教師專業(yè)能力。微課的運(yùn)用意味著小學(xué)語(yǔ)文教師不再是語(yǔ)文教材、粉筆與三尺講臺(tái)的的結(jié)合，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)微課以及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，需要教師創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的課堂，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也有利于倒逼教師提高自身信息素養(yǎng)，有助于提升教師教學(xué)能力。

另一方面，將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有利于提高教師的教學(xué)科研整合能力。微課視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，這就意味著視頻內(nèi)容必須有所取舍，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要以及本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)去確定教學(xué)視頻的內(nèi)容，使學(xué)生在利用微課視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不至于迷茫。為了充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)不斷改進(jìn)微課視頻的內(nèi)容，會(huì)聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，會(huì)不斷提高自身教育資源整合能力。同時(shí)，學(xué)校教研活動(dòng)以微課為載體，在一定程度上引導(dǎo)了教師不斷對(duì)此深入研究，將校內(nèi)與校外教師的意見(jiàn)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，博采眾長(zhǎng)，有利于提高教師教學(xué)科研整合能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

2.1以微課講述文章的寫作背景

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文文字以及作者所表達(dá)情感的掌握很大程度上需要學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷或者是文章的創(chuàng)作背景，否則小學(xué)生很容易在閱讀教學(xué)中處于云里霧里的狀態(tài)，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果[3]。而利用微課，教師就可以將文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前通過(guò)不到十分鐘的微課視頻去了解文章的創(chuàng)作背景，在課堂上自然也更容易在教師的引導(dǎo)下理解文章的內(nèi)容。

例如《圓明園的毀滅》課文以精練的文筆描述了“萬(wàn)園之園”圓明園昔日的輝煌與它的毀滅，是滲透愛(ài)國(guó)主義教育的一篇重要課文，但文章中的內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，涉及的史料較多，學(xué)生閱讀與理解難度較大，而且多數(shù)小學(xué)生也無(wú)法從課本上文字描述去感受侵略者可惡的強(qiáng)盜行徑，如果教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生普及圓明園的知識(shí)以及當(dāng)時(shí)的歷史背景又會(huì)耽誤重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，如果教師在課堂上對(duì)文章中的歷史背景一筆帶過(guò)，學(xué)生又難以理解圓明園的美麗與侵略者強(qiáng)盜行徑帶來(lái)的嚴(yán)重后果?；诖耍處熆梢栽谡n前搜集關(guān)于圓明園昔日美好與毀滅后的圖片放入微課中，通過(guò)圖片直觀的對(duì)比讓學(xué)生直觀感受侵略者強(qiáng)盜行徑帶來(lái)的后果，感受圓明園昔日的輝煌。同時(shí)，在微課中放入關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵華、法國(guó)侵略軍搶劫圓明園、打碎圓明園珍寶、英軍焚毀圓明園的視頻資料，在課前將微課視頻發(fā)送給學(xué)生供學(xué)生下載瀏覽，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻直觀感受圓明園昔日的輝煌，通過(guò)圓明園的毀滅讓學(xué)生記住屈辱的歷史，初步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)以及中國(guó)文化的感情以及對(duì)侵略者的仇恨。如此一來(lái)，既避免了小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間普及文章中的歷史知識(shí)，又從感情上為新課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.2以微課化解古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多重難點(diǎn)知識(shí)僅僅憑借教師的課堂講解難以使小學(xué)生們理解與掌握，其中古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，精練的語(yǔ)句以及詩(shī)詞中的意境都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下古詩(shī)詞教學(xué)效果不盡如人意。

在教育信息化背景下，教師不妨將微課用于古詩(shī)詞教學(xué)中，幫助學(xué)生掃除文本理解障礙，比如教師可以在課前錄制好古詩(shī)詞的注釋與全篇的翻譯并配合教師的講解，讓學(xué)生在課前或課后進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以徹底理解與掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容、詩(shī)詞中的意境以及作者所表達(dá)的情感。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇古詩(shī)詞教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生流暢、熟讀與背誦古詩(shī)，可以較為準(zhǔn)確說(shuō)出“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞語(yǔ)的意思，能夠發(fā)揮想象理解古詩(shī)詞中的情境，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以體會(huì)到朋友之間的友誼以及送別時(shí)的心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情。其中，理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞語(yǔ)的意思，能夠發(fā)揮想象理解古詩(shī)詞中的情境是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)應(yīng)該將內(nèi)容放在這一方面。在微課視頻中先利用圖片以及文字簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人李白以及描述送別的場(chǎng)景用一分鐘左右時(shí)間導(dǎo)入古詩(shī)詞，再在微課中播放李白與孟浩然在安陸結(jié)識(shí)、游玩的過(guò)程，再播放孟浩然在煙花三月要去廣陵、李白為孟浩然送別的場(chǎng)景以及李白在岸邊目送孟浩然的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以初步感知“煙花三月”以及送別的場(chǎng)景，可以結(jié)合視頻內(nèi)容初步理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞匯的意思。對(duì)于課本中已經(jīng)有的注釋，無(wú)需在微課中進(jìn)行講解;對(duì)于課文中一些未注釋的詞語(yǔ)，也可以在微課中重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以增加學(xué)生文言字詞的積累，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以比擬的。

2.3以微課拓展課外知識(shí)

以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不夠重視課外知識(shí)的拓展，使學(xué)生積累的知識(shí)較少，學(xué)習(xí)僅停留在課本上，小學(xué)生積累的知識(shí)與素材少，自然也無(wú)法更深刻地理解文章的內(nèi)涵，也無(wú)法寫出文筆精煉、富有真情實(shí)感的作文，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視在教學(xué)中合理地拓展課外知識(shí)，將微課應(yīng)用于課外知識(shí)拓展中，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，去豐富學(xué)生的知識(shí)面。微課教學(xué)很大程度上滿足了小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教師可以針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生去補(bǔ)充不同的與教材有關(guān)的課外知識(shí)，在課后發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生閱讀去補(bǔ)充知識(shí)，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的連接可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)遷移能力，也可以在課堂教學(xué)中利用圖片、視頻和動(dòng)畫的方式在課堂教學(xué)中插入一定量的課外知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解教材，使教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本中的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，專注力不強(qiáng)，雖然將微課等現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不能忽略其隱患。例如有的自控能力較差的小學(xué)生，在課前或者課后運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備下載或觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)使用手機(jī)等電子設(shè)備干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)一同關(guān)注并監(jiān)督學(xué)生運(yùn)用微課的過(guò)程與結(jié)果，使學(xué)生能夠合理運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教育信息化背景下將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的必然措施，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，再將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課概念、制作流程以及使用等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)積極與其他教師溝通，學(xué)習(xí)微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教學(xué)技能與信息素養(yǎng)，適應(yīng)微課等新型教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合新產(chǎn)物，順應(yīng)了教育信息化的趨勢(shì)。將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師，都有著積極的意義。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將微課合理應(yīng)用于教學(xué)中，利用微課講述文章的寫作背景，從知識(shí)與感情上為新課的教學(xué)，利用微課化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，利用微課拓展課外知識(shí)，該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)成效。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳清煌. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用探討研究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（012）：134.

[2]張建輝. 微課在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 新課程（中）， 2019（4）：18-19.

[3]王瑞. 基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（024）：77.

[4] 楊華 . 微課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（10）：61-62.

房曉（1990.09），女，漢族，山東臨沂，大學(xué)本科，小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文。