屠鐵燕

摘要：由于小學數(shù)學教學越來越重要，因此小學數(shù)學課程的教師也應當提高自己的授課能力和水平，采取小學數(shù)學創(chuàng)意法教學的新方法，來讓學生在鼓勵創(chuàng)意鼓勵思考的教學中學會小學數(shù)學的基本知識。而要想發(fā)揮創(chuàng)意法教學優(yōu)勢的話，教師就需要采取本文中所研究出來的四種策略，這樣教師才能夠在小學數(shù)學創(chuàng)意法教學中，讓學生真正把知識學會。

關鍵詞：小學教育;小學數(shù)學;創(chuàng)意法教學;實踐探究

引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，越來越多人開始關注小學的數(shù)學課堂的授課質量，而本文的研究內容主要就是包括小學數(shù)學創(chuàng)意法教學的必要性，以及具體小學數(shù)學創(chuàng)意法教學的操作辦法。

一、小學數(shù)學創(chuàng)意法教學的必要性

（一）創(chuàng)意法的教學有利于學生理解知識

創(chuàng)意法的教學有利于學生理解知識[1]。創(chuàng)意法的教學方法由于是教師鼓勵學生去利用自己的思路來理解這些知識，因此和傳統(tǒng)的那種死記硬背的方式不同，創(chuàng)意法中的學生是可以通過思考來深度理解這些數(shù)學知識的，這樣對于他們來說是更有益處的。

（二）創(chuàng)意法的教學有利于學生記憶知識

創(chuàng)意法的教學有利于學生記憶知識[2]。由于創(chuàng)意法教學在鼓勵學生具有創(chuàng)意的思考問題的同時，也讓學生們可以在通過自己的方式，來找到一些記憶這些知識的辦法，他們可以通過找到自己的思維導圖的方式，在腦海中個性化的將這些知識記憶起來，這樣的話，是可以大幅度加深學生們對于這一部分內容的思考的。

（三）創(chuàng)意法的教學有利于提高課堂的互動性

創(chuàng)意法的教學有利于提高課堂的互動性。創(chuàng)意法的教學可以讓教師和學生在課堂上通過互動的方式提高課堂的互動性和趣味性。教師通過鼓勵的方式和自己對于學生的高度理解，來讓學生們主動地去思考，這樣在提高學生對于這個知識的理解程度的同時，也提高了課堂的互動性，這樣就可以讓學生們的注意力變得比從前更加集中。

（四）創(chuàng)意法的教學有利于學生提高自我創(chuàng)造能力

創(chuàng)意法的教學有利于學生提高自我創(chuàng)造能力。由于創(chuàng)意法的教學從本質上來看就是要提高學生們的創(chuàng)意能力，而其實提高學生們的創(chuàng)意能力就是要在提高學生們的自我創(chuàng)造能力。學生們在傳統(tǒng)的課堂教學中，自我創(chuàng)造能力往往被泯滅，而在這種創(chuàng)意法的教學方法指導下，教師是鼓勵學生們產(chǎn)生自己的思想和自己的創(chuàng)造能力的。

二、小學數(shù)學創(chuàng)意法教學實踐的具體辦法

（一）通過提問鼓勵學生進行創(chuàng)意性思考

首先，應當通過提問鼓勵學生進行創(chuàng)意性思考。小學生們往往自身是比較有創(chuàng)造能力和創(chuàng)意的，但是由于教師對于他們的創(chuàng)意思維并沒有十分鼓勵，因此他們的創(chuàng)意思維往往被泯滅。而要想讓學生們的創(chuàng)意性思考被喚醒，那么教師就可以通過提問的辦法，對于一些可以有思考空間的問題，來讓學生們自主思考，這樣就可以讓學生們提高自己創(chuàng)意思維能力。比如，在學習人教版五年級下冊的第三單元的《長方體和正方體》一課的時候，教師就可以詢問學生們長方體和正方體之間有什么區(qū)別和有什么共同特點。這樣學生們就可以把教師并沒有講述的內容，根據(jù)自己的理解，來進行總結，從而來回答教師所提問的問題，這樣就可以幫助學生開始主動地思考，將過去的那種由教師來講述而學生只能被動的接受講課內容的模式，轉變?yōu)榱藢W生也可以主動地去思考去學習的這種新的模式。

（二）讓學生通過預習對于知識進行自學

其次，應當讓學生通過預習對于知識進行自學。教師可以通過布置預習任務的方式，鼓勵學生在這節(jié)課還沒有上課以前，就提前在家中閱讀這部分內容的課本，來進行預習。而且由于現(xiàn)在的科技比較發(fā)達，教師可以錄制一些相關的微課，讓學生們提高他們的預習效果。而學生在預習的時候，就會產(chǎn)生一些個性化的問題，而針對這些問題先進行思考，而不是直接去問老師，這種學習模式就可以提高學生對于知識的自我創(chuàng)造能力和思考能力，也就是創(chuàng)意思維的提高。比如，在學習人教版五年級下冊的第三單元的《長方體和正方體》一課的時候，教師可以將講述這一部分內容的微課內容和PPT內容發(fā)送到班級的學習群中，這樣學生們可以自己提取一些對于自己來說比較有用的學習材料，來進行自學。

（三）讓學生將理論知識和實踐相結合起來

而且，應當讓學生將理論知識和實踐相結合起來。學生能否有更大的創(chuàng)意性，其中一個重要的表現(xiàn)就在于能否將理論知識舉一反三，而他們的生活中的一些問題結合起來。因為學習這些理論知識，最終的目的就是為了實踐，并且解決實際問題。比如，在學習人教版五年級下冊的第三單元的《長方體和正方體》一課的時候，教師可以讓學生們思考并且舉例生活中有哪些地方是長方體還有哪些東西是正方體，并且根據(jù)這個，讓學生們主動思考這些生活中的實際物品的體積和表面積的求解方式和求解方法，并且可以讓他們通過測量這些物體的長寬高，從而將這些物體的體積和表面積的具體大小給解出來，這樣可以更加提高他們的創(chuàng)意性以及他們的知識的實踐性。

（四）讓學生總結自己的思維導圖，建立數(shù)學邏輯思維

最后，應當讓學生總結自己的思維導圖，建立數(shù)學邏輯思維。創(chuàng)意性也體現(xiàn)在能否建立自己獨特的思維體系和邏輯思維，教師通過讓學生總結自己的思維導圖，就可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在學生的大腦中可以形成自己對于這些知識的理解和記憶模式。比如，在學習人教版五年級下冊的第三單元的《長方體和正方體》一課的時候，教師可以讓學生總結自己的思維導圖，發(fā)現(xiàn)知識和知識之間的聯(lián)系，比如正方體就是特殊的長方體，因此正方體的求解公式是可以通過長方體的求解公式推導出來的，這樣同時也可以方便他們對于一些公式的記憶，這樣他們就不再是死記硬背，而是可以通過一些科學性的原理來推導出來。這樣不僅僅可以提高學生們的創(chuàng)意性，而且還可以增強學生們對于數(shù)學知識的學習的自信心。

結束語：

綜上所述，要想讓小學生們可以真正理解數(shù)學課程所講述的內容，就應當發(fā)揮他們的創(chuàng)意水平，提升他們的創(chuàng)意思考能力，這樣他們才能夠更好的理解這些內容。而且，教師只有采取了本文中所提到的四種小學數(shù)學創(chuàng)意法教學實踐策略，才能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)意法教學的優(yōu)勢，讓學生們可以在這種創(chuàng)意法的學習中，對于這些知識達到一個真正的理解效果。

參考文獻：

[1]付國艷. 如何在小學三年級數(shù)學解決問題教學中實施創(chuàng)意法教育[J]. 中華辭賦，2019（07）：201.

[2]廖華玉. 創(chuàng)意法教育下農村小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)[J]. 教育觀察，2019，8（05）：101-102.