張賽

摘要：新課改背景下進(jìn)一步推進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為每一名歷史教師的共識(shí)，也在歷史教師不斷地探索、研究和教學(xué)實(shí)踐中提升了教學(xué)效能，改善了課堂教學(xué)，但不可否認(rèn)當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題，且這些問(wèn)題存在于歷史課堂教學(xué)的各個(gè)流程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，需要每一名歷史教師積極地結(jié)合歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步會(huì)同其他優(yōu)秀的教師同行，全面地推進(jìn)歷史高效課堂的構(gòu)建。本文將結(jié)合筆者自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就初中歷史高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;構(gòu)建;策略;研究

積極有效和全面地推進(jìn)歷史高效課堂的構(gòu)建，是新課改新形勢(shì)背景下每一名初中歷史教師的主動(dòng)選擇，也是不折不扣落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵抉擇。每一名歷史教師都要提升使命意識(shí)，全面地重視起該階段高效課堂的構(gòu)建工作，同時(shí)積極地以問(wèn)題為高效課堂構(gòu)建的方向指引，積極地在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中改進(jìn)和優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的各個(gè)模塊，進(jìn)而讓歷史知識(shí)的講解更加的高質(zhì)高效，讓學(xué)生更好的通過(guò)高效教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

一、積極強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)

新形勢(shì)新?tīng)顟B(tài)下要求歷史教師將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)前置，積極地讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，還需要初中歷史教師積極地以有效強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以認(rèn)真對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、整理、歸納和總結(jié)，并積極地為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖知識(shí)框架圖、PPT課件知識(shí)點(diǎn)講解課件、微課案例列舉視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些預(yù)習(xí)資源進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行閱讀，思考各個(gè)教學(xué)模塊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)一步明確各個(gè)小章節(jié)中的學(xué)習(xí)核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，還要積極地結(jié)合預(yù)習(xí)檢測(cè)題目進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真進(jìn)行筆記記錄，繼而真正地強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)，助力高效課堂的構(gòu)建。

二、有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

積極促進(jìn)課堂的合作交流、進(jìn)一步活躍課堂的教學(xué)氛圍和有效地實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂構(gòu)建，也是歷史教師在推進(jìn)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中的熱門(mén)話題。初中歷史教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換師生角色，同時(shí)積極地引入合作學(xué)習(xí)模式，來(lái)進(jìn)一步凸顯每個(gè)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，進(jìn)而挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生以更為積極地姿態(tài)參與到對(duì)特定歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的躍升。例如，在教授《盛唐氣象》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。教師可以積極地借助師生互動(dòng)交流、課堂提問(wèn)和課堂觀察等多種形式，對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、最近學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況、個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把握，同時(shí)按照這些因素將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性、科學(xué)性的小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以民主的方式選擇出小組長(zhǎng)。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性和概括性的討論任務(wù)，如討論盛唐都有哪些景象、唐朝各民族交往的手段和措施、討論文成公主入藏的作用等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真討論和研究，并在具體的討論實(shí)踐中要踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，同時(shí)教師還要積極地對(duì)課堂秩序進(jìn)行維護(hù)，也要積極地啟發(fā)學(xué)生的討論思路，破解學(xué)生的討論瓶頸。并在討論結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組成果展示，繼而真正地在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、合理引入多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中歷史教師推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，只有教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀的、合理的與有效的，才能進(jìn)一步促使教師對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的把握，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題為學(xué)生指引改進(jìn)的方向。還需要初中歷史教師進(jìn)一步重視起對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，同時(shí)積極地引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)進(jìn)一步的豐富評(píng)價(jià)的形式拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提高。例如，在教授《盛唐氣象》模塊內(nèi)容后，一方面，要不斷豐富評(píng)價(jià)形式。教師可以積極地倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，并歸納得與失。教師還可以積極地倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展分組輪流評(píng)價(jià)，從而在多種方式評(píng)價(jià)中把握自己的學(xué)習(xí)情況。另一方面，要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師要積極地樹(shù)立“過(guò)程評(píng)價(jià)”意識(shí)，積極地對(duì)不同學(xué)生在課堂的狀態(tài)、個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況和進(jìn)退步情況進(jìn)行全面化考量，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向。

綜上所述，初中歷史教師要全面樹(shù)立擔(dān)當(dāng)精神，提升使命意識(shí)，從內(nèi)心深處重視起高效課堂的構(gòu)建工作，同時(shí)積極地從強(qiáng)化預(yù)習(xí)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、引入多元評(píng)價(jià)等三個(gè)基本方面入手，不斷地探索和研究高質(zhì)量推進(jìn)歷史高效課堂構(gòu)建的具體方法和有效對(duì)策，并積極地在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這些對(duì)策與方法是否有效，是否促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)效能的提升，進(jìn)而真正地以高效課堂為契機(jī)，全面地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更為有效的學(xué)習(xí)。

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