王明平

摘要：在整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，其不僅能夠帶給學(xué)生更多的文化氣息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握更多的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。鑒于此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要革新自身的學(xué)科教學(xué)思路，將學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的誘發(fā)和啟迪作為教學(xué)的核心內(nèi)容。又要深度專(zhuān)研教材，著重去把握數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上挖掘數(shù)學(xué)文化當(dāng)中的文化特性，在開(kāi)發(fā)和研究更多數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作得以順利的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);數(shù)學(xué)文化;滲透方法

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，其關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)文化的引入和滲透。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未向?qū)W生強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)文化滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的重要性，嘗試去為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要。另外，由于教師對(duì)于該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化缺乏可行的方法作為支持，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化的滲透過(guò)于形式化，完全沒(méi)有發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的教育作用。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)闇\議如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化提供一些教學(xué)上的范式：

一、革新教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的誘發(fā)啟迪

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將數(shù)學(xué)文化滲透到學(xué)科教學(xué)之中，其關(guān)鍵在于學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的誘發(fā)和啟迪。而想要將學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的啟迪落實(shí)到實(shí)處，則需要教師改變自身固有的學(xué)科教學(xué)思維。但是，從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的態(tài)勢(shì)來(lái)看，很顯然，多數(shù)教師并未將學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的誘發(fā)啟迪作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。為了改變這一狀況，需要教師對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段做出調(diào)整和改變。

舉例來(lái)說(shuō)，在“隨機(jī)事件與概率”一課的教學(xué)之中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的誘發(fā)和啟迪，教師可以將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活加以關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生試著從現(xiàn)實(shí)生活入手，發(fā)現(xiàn)并找出一些生活當(dāng)中常見(jiàn)隨機(jī)事件當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，從而在發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中為接下來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供些許幫助。

二、深度研習(xí)教材，把握數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化特性

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度把握數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化特性，是學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程的關(guān)鍵所在，也是培育和提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效舉措。因此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始試著從挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容入手，著重對(duì)教材展開(kāi)了分析和研究。但是，由于教師在學(xué)科教學(xué)期間偏重于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于教材當(dāng)中所體現(xiàn)的文化特性卻很多去關(guān)注并予以開(kāi)發(fā)，也很少在教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)文化內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展并未取得好的效果?；诖?，教師在學(xué)科教學(xué)期間，需要將一些數(shù)學(xué)文化知識(shí)穿插到教學(xué)中來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在“基本立體圖形”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生充分把握數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化特性，教師可以在授課期間，將教學(xué)的內(nèi)容和《九章算術(shù)》進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些以古典數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》為背景的新穎命題，要求學(xué)生試著利用所學(xué)的立體圖形知識(shí)進(jìn)行解答，從而在解答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化特性，最大程度的去考察學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)期間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際理解情況以及遷移到不同情境當(dāng)中的能力。比如，將古代文化“依垣”和現(xiàn)代教育元素“圓錐”結(jié)合，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中養(yǎng)成高中學(xué)生數(shù)學(xué)文化精神

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，并將一些數(shù)學(xué)文化內(nèi)容滲透到情境當(dāng)中，其不僅可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)還可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一改部分學(xué)生所認(rèn)為的高中數(shù)學(xué)課程枯燥無(wú)趣的局面。鑒于此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，需要依照教材內(nèi)容和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境。

舉例來(lái)說(shuō)，在“對(duì)數(shù)函數(shù)”一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以試著向?qū)W生講述納皮爾與對(duì)數(shù)之間的故事內(nèi)容，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究對(duì)數(shù)函數(shù)知識(shí)的欲望，感受到對(duì)數(shù)函數(shù)當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化。另一方面，教師則可以依照教材內(nèi)容，利用課堂質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生試著從對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)入手展開(kāi)討論和探究，從而更加深刻的體會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)文化精神。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，將數(shù)學(xué)文化滲透到學(xué)科教學(xué)之中，其不僅能夠幫助學(xué)生巧妙利用一些數(shù)學(xué)文化對(duì)一些數(shù)學(xué)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育和提升。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師既要分析和研究高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，合理的設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。又要帶領(lǐng)學(xué)生去了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生的積極參與，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)文化精神。

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