蒲冬梅

摘要：隨著課程改革的深入，在語文課程中增加了引導(dǎo)、啟蒙和延伸的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，完善語文教學(xué)模式，閱讀與寫作相結(jié)合的語文教學(xué)模式更加符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以有效解決在語文基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題?；诖?，研究將重點討論讀寫結(jié)合背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法和策略，并且會從教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)探討相應(yīng)的優(yōu)化辦法與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

讀寫結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)方法。在讀寫教學(xué)的背景下，教師需要通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方法設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上探索寫作的方法，在寫作的過程中提升閱讀的能力。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)狀況來分析，主要存在的問題有以下幾點：第一是教師對于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力存在一定的認(rèn)知不足，第二是教師對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力存在有一定的行動缺失，第三是教師對于如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力無法做到心中有數(shù)。

1培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，首先要對學(xué)生提出相關(guān)要求，然后引導(dǎo)學(xué)生從要求出發(fā)尋找相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)掌握朗讀技巧，提升朗讀能力。為此，教師需要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行重點教學(xué)。

例如，第一是在朗讀的過程中要有停頓的感覺，并且要體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和韻律。通過這一方法能夠突出朗讀的感情，體現(xiàn)朗讀文章的內(nèi)涵和文章基調(diào)。而且通過停頓的方式能夠提升朗讀的整體質(zhì)量，實踐自由的換氣與語句的組合搭配應(yīng)用。第二是需要通過富有節(jié)奏的方式對朗讀內(nèi)容進(jìn)行快慢和音調(diào)的控制。這樣能夠體現(xiàn)出聲音的變化，進(jìn)而帶領(lǐng)朗讀者和聽讀者融入到文章的大環(huán)境中深入的感受文章并理解文章。第三是需要在朗讀的過程中對語句進(jìn)行語調(diào)的應(yīng)用。特別是在設(shè)問句、反問句、疑問句以及感嘆句等相關(guān)語句的應(yīng)用中，能夠有效反映出文章的整體氛圍，且可以提升文章的朗讀美感。第四是需要在朗讀的過程中學(xué)會應(yīng)用兒化音、輕音等。這樣可以提升朗讀的整體效果，促進(jìn)朗讀者對文章朗讀的連貫性，減少重復(fù)朗讀的情況發(fā)生。

2提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀對于提高學(xué)生的寫作能力有著重要作用。通過課外閱讀，學(xué)生可以了解到一個比課堂要更加豐富多彩的世界。不至于讓學(xué)生像井底之蛙一樣，長期處于自己的空間中?？梢哉f課外閱讀是開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生以強(qiáng)烈寫作動力的重要途徑。另外，教師在利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)的寫作能力時，可以多應(yīng)用短片閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣比較符合小學(xué)五年級學(xué)生的興趣特征。

例如：教師可以拿出馬克吐溫的怪誕短片小說，以及《格林童話》《伊索寓言》《豪夫童話》等內(nèi)容讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生會了解到一個五彩繽紛的世界，會看到格林兄弟筆下的夢幻世界、會走進(jìn)伊索寓言中的各個故事，會窺探到豪夫先生由于的內(nèi)心以及熱情似火的生活態(tài)度等。這對于幫助學(xué)生積攢寫作素材有著重要的幫助，而且還能讓學(xué)生在長期閱讀的過程中形成一種自己的寫作方法。

3促進(jìn)學(xué)生寫作能力

教師在開展語文教學(xué)工作的時候，需要重點體現(xiàn)語文學(xué)科的特征。語文是一門綜合性的學(xué)科，教師務(wù)必要重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文思維與語文知識應(yīng)用能力。在語文課本中，有很多動人的故事和膾炙人口的詩歌，不僅蘊(yùn)含著豐富的語文知識，而且還在向?qū)W生傳達(dá)各種深刻的道理。這些都可以被教師利用起來，作為開展創(chuàng)意寫作的教學(xué)元素。教師只需要將之進(jìn)行有效的規(guī)整便可以應(yīng)用到寫作教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意寫作素養(yǎng)發(fā)展。

例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《嫦娥奔月》這一課文的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)情景思考嫦娥奔月的景象。并且可以讓學(xué)生在課堂上寫一個100字以內(nèi)描寫嫦娥仙子的文字。此時，學(xué)生可能會將嫦娥描寫成一個相貌魅力、身材窈窕、皮膚白凈的仙女形象?；蛘邔W(xué)生會將之描寫為一個孤單、冷峻、衣帶飄飄的形象。在這個過程中，教師沒有將學(xué)生局限在固定的思維里，而是讓學(xué)生有足夠的自由去對進(jìn)行大膽的想象，對自己的語言思維及語文知識技能的應(yīng)用大膽創(chuàng)新，完成一篇頗具創(chuàng)意的作文。

總之，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況，綜合小學(xué)語文教材的特點及小學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，逐步展開教學(xué)工作，循序漸進(jìn)，由淺到深，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)生的作用充分發(fā)揮并利用起來。以往過于死板的小學(xué)語文教學(xué)模式必須得到轉(zhuǎn)變，閱讀與寫作必須形成更加緊密的結(jié)合，要讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的樂趣所在。只有這樣，才能發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)，打造出更加高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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