林曉燕

摘要：隨著小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)要求的提高，相應(yīng)的教學(xué)方法同樣應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整與創(chuàng)新?；诖耍疚氖紫冉榻B了合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從科學(xué)分組，構(gòu)建有序課堂等多個(gè)角度與方面，探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑，闡述了個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法;應(yīng)用分析

引言：

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)課程體系的重要構(gòu)成要素，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要載體。當(dāng)前形勢(shì)下，英語(yǔ)教師有必要立足實(shí)際，精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的核心作用，綜合施策，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。本文就此展開(kāi)了探討。

1合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生始終是課堂教學(xué)過(guò)程的主體，其無(wú)論是在英語(yǔ)語(yǔ)言接受能力方面，還是在智力發(fā)育成長(zhǎng)方面，均存在顯著個(gè)性化差異，如何對(duì)這些個(gè)性化差異進(jìn)行有效掌握，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生互促互進(jìn)，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在。小組合作學(xué)習(xí)這一方式則為解決上述難點(diǎn)問(wèn)題提供了可能。該教學(xué)方法具有個(gè)性化與集體化等特征，可將不同學(xué)力的學(xué)生劃分在相同或不同小組，通過(guò)小組成員之間的協(xié)助及配合，共同完成英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可在英語(yǔ)教學(xué)中獲得更為廣闊的探索空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與合作意識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確保個(gè)體與集體的統(tǒng)一，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率具有顯著的促進(jìn)作用。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑分析

2.1科學(xué)分組，構(gòu)建有序課堂

科學(xué)分組，優(yōu)化小組成員之間的匹配關(guān)系是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，只有立足學(xué)生個(gè)性化差異，充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，才能依托合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建起英語(yǔ)教學(xué)的有序課堂。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)本著均衡化的課堂教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，明確不同學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，以高效地完成課堂探究任務(wù)。比如，在《How much is it？》教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在講解基本單詞讀音與拼寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，遵循個(gè)體差異化原則、學(xué)生主體性原則、均等地劃分成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)一般的學(xué)生，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程引導(dǎo)小組成員之間運(yùn)用課文語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生相互影響、提升學(xué)習(xí)效果。

2.2明確在英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)科學(xué)分組，教師便應(yīng)有針對(duì)性地明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教材課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供可靠保障，使各個(gè)小組均可在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)扮演好“指導(dǎo)員”或“服務(wù)員”的角色，有效強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。比如，在課文單詞教學(xué)中，教師可根據(jù)課文背景與語(yǔ)言等客觀條件，設(shè)定與課堂教學(xué)相吻合的環(huán)境，為學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在限定范圍內(nèi)學(xué)會(huì)如何去掌握單詞的讀音、拼寫(xiě)方法及預(yù)警運(yùn)用方法等。并讓學(xué)生嘗試著對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感想進(jìn)行交流與分享，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的升華。

2.3開(kāi)展自主探究和實(shí)踐活動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)必要的自主探究與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，并通過(guò)多媒體技術(shù)等方法對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行整理與加工，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)合作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可獲得更加豐富而廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望。比如，在“shopping”等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生日常生活中的“購(gòu)物”場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮微課等教學(xué)載體的價(jià)值作用，構(gòu)建立體化與形象化的“shopping”語(yǔ)言情景，讓不同學(xué)習(xí)小組運(yùn)用句式和語(yǔ)言參與“購(gòu)物”活動(dòng)，完成“購(gòu)物”任務(wù)。這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也能主動(dòng)將英語(yǔ)運(yùn)用到互動(dòng)與交流中來(lái)。此外，英語(yǔ)教師還可將小組合作學(xué)習(xí)模式作為載體，引導(dǎo)學(xué)生整理感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行組內(nèi)、組間互動(dòng)分享。

2.4加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于合作學(xué)習(xí)的升華具有重要作用，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，還要做好實(shí)時(shí)巡聽(tīng)旁聽(tīng)，關(guān)注每個(gè)組員的合作學(xué)習(xí)情況，維持課堂秩序，為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)水平的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。小學(xué)生受限于年齡等條件，自我約束能力相對(duì)較低，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)偏離課堂教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生進(jìn)行提醒與引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度和積極性。在各小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)分析，并將小組集體評(píng)價(jià)和組員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生的情感交流，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的重要作用與核心價(jià)值決定了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的客觀實(shí)際要求出發(fā)，在合作學(xué)習(xí)中靈活分組，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的控制與導(dǎo)向，完善教學(xué)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生參與積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

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