顧曉瑛

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，對于初中英語這一學(xué)科來說，則是提出了更高的教學(xué)要求。具體展開，則是要求教師不僅要將基礎(chǔ)的教材知識講授給學(xué)生，還要對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)加以培育，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，為實現(xiàn)上述目標(biāo)，則需教師更加重視學(xué)生的主體地位，營造一個良好的課堂氛圍，探索出新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言：

為了讓學(xué)生真正的成為知識學(xué)習(xí)的主人，增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生獲得更多知識的思考、智慧的啟迪，教師即可在教學(xué)過程中采取更加靈活的教學(xué)方式，將教師的講授與學(xué)生的自學(xué)結(jié)合在一起，以自主學(xué)習(xí)的視角促進高效課堂的構(gòu)建。因此，在初中英語教學(xué)過程中，為提升英語知識教學(xué)效果，教師即可通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的不斷豐富，讓學(xué)生在各種活動、各種競賽中感受自主學(xué)習(xí)帶來的成就感與滿足感，以不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在初中英語教學(xué)過程中，若想創(chuàng)設(shè)出以“自主學(xué)習(xí)”為主題的英語課堂，則需教師從“內(nèi)心”出發(fā)、從“意識”出發(fā)，讓學(xué)生懂得知識學(xué)習(xí)的主觀性，減少學(xué)生對教師的依賴。因此，作為一名初中英語教師，為實現(xiàn)上述目標(biāo)，即可從一時培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中進行主動的探究，在思考中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》這一單元時，教師則可一改“我講你聽”的教學(xué)方式，通過巧妙的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，如教師提問：“Whats your favorite fruit？ What are the benefits of this fruit to health？”如此一來，在開放式的提問下，學(xué)生即可從教材中跳脫出來，讓學(xué)生獲得新的思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》這一課程時，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師即可在知識講解前進行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的探究找到問題的答案，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)意識的鍛煉，如教師提問：“How do you spend your birthdays？ Do you want to know how other people celebrate their birthdays？”如此一來，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便有了更多思考的空間，可以在思考的過程中得到思維的發(fā)散，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生更多的參與到知識的學(xué)習(xí)中，而不是一味的聽講，由此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

二、調(diào)動自主學(xué)習(xí)熱情

在初中英語教學(xué)過程中，若想實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”主題英語課堂的構(gòu)建，單單依靠“意識”是不夠的，還需要自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，只有在學(xué)習(xí)熱情的“驅(qū)動”下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中做到主動、做到常思考?；诖?，為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師即可從課堂氛圍出發(fā)，在英語知識的講解過程中營造一個更具主觀意識的課堂氛圍，由此喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar》這一單元時，為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助多媒體，請學(xué)生欣賞吉他演奏曲，如《Ticket To The Tropics》、《Touch By Touch》、《Up Where We Belong》等。如此一來，在吉他音樂的欣賞中，學(xué)生便會對吉他這個話題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一吉他話題知識的熱情。再如，在學(xué)習(xí)《Its raining》這一單元時，為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以將班級學(xué)生進行分組，而后進行提問：“Whats your favorite weather？ Do you know how rain forms？”如此一來，在小組熱烈的討論下，學(xué)生便會對雨天這個話題產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。再如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball？》這一單元時，為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師即可在正式上課之前，組織班級學(xué)生到室外踢一會足球，讓學(xué)生在踢足球的過程中能夠感受到足球運動的樂趣，讓學(xué)生對足球這一話題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的知識時的熱情。

三、豐富自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式

在初中英語教學(xué)過程中，為了給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自主的投入到英語知識的學(xué)習(xí)中，則需教師在教學(xué)過程中不斷豐富自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中，自然而然的得到自主學(xué)習(xí)的鍛煉，由此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》這一課程時，教師即可在知識講解后，將這一單元的單詞、短語、重點句式進行整合，組織學(xué)生進行答題競賽，在規(guī)定時間內(nèi)答對最多題目的同學(xué)即可成為未來一個月的英語課代表。如此一來，在榮譽感的驅(qū)使下，為爭取英語課代表這一職位，學(xué)生便會開展積極的自我學(xué)習(xí)活動，由此提升這一單元的知識學(xué)習(xí)水平。再如，在學(xué)習(xí)《Whats the highest mountain in the world》這一單元時，教師即可請學(xué)生回家后對世界上的高山資料進行調(diào)查，而后借助家長或翻譯軟件的幫助，將自己搜集到的資料翻譯成英文，在上課時與同學(xué)們分享自己搜集到的資料。如此一來，在分享欲望的驅(qū)使下，一方面，學(xué)生便可在資料的搜索中得到更多教材以外的知識點。另一方面，在分享過程中，學(xué)生也可以得到口語、聽力的鍛煉，在無形中增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲到成就感與滿足感。

總結(jié)：

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，教師即可對現(xiàn)有教學(xué)形式進行創(chuàng)新，讓知識講授的天平逐漸由教師講授朝著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向傾斜，為學(xué)生提供更多自主思考、自主探究、自主交流、自主分析的機會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到更多思考的樂趣，收獲更多成就感與滿足感。相信在自主學(xué)習(xí)視角的教學(xué)下，定能使得英語課堂更加高效，由此為教育領(lǐng)域的發(fā)展與進步助力。

參考文獻：

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