賀浩博

摘 要：一個人相對穩(wěn)定的心理特征就是人格，它涵蓋積極的興趣、堅強的意志、高尚的思想、穩(wěn)定的動機等。初中階段的學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，也是人格養(yǎng)成的重要時期。因此，在初中道德與法治課教學環(huán)節(jié)，教師應利用教材的理論知識結合生活實踐進行教學，并激發(fā)學生的學習興趣，從而塑造和完善學生的人格，使學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：人格;初中;道德與法治

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.092

道德與法治課程的特點在于其多樣性、多質性、潛在性，蘊含的知識面也包羅萬象，這有利于在整體層面豐富學生視野，拓展學生眼界。通過道德與法治課程，可以為學生構建體系化的學習模式，能夠有效提高學生的綜合能力。而在初中道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，教師也應尊重初中學生的身心發(fā)展規(guī)律，秉承生本教育理念對學生進行教學引導，讓學生感受到尊重和關愛，這才能夠使學生學會關愛他人，進而確保提高學生的道德素養(yǎng)，同時為學生塑造良好的人格做好鋪墊。

一、以身作則，凸顯楷模作用

車爾尼雪夫斯基曾說過：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人?！倍粋€人最優(yōu)秀的品質就是擁有良好的人格魅力，尤其作為人類靈魂的工程師，教師應通過以身作則的方式，去培養(yǎng)學生健康的人格。在農村道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，雖然農村的教育資源相對落后，教師的教學能力也相對較弱，但農村教師更應用自身良好的道德素養(yǎng)，去彌補教學資源不足的短板，以自身過硬的道德素養(yǎng)品質，去影響學生，感化學生，做學生的道德楷模，讓學生懂得只要擁有一顆懂得感恩的心，就是最大的收獲，同樣可以為社會做貢獻，以此幫助學生養(yǎng)成健全完整的人格。教師對學生的影響是潛移默化的，但這種影響卻以潤物細無聲的方式，逐步塑造學生的人格素養(yǎng)。所以，教師需要在教學工作開展的過程中不斷提高自身的道德修養(yǎng)，不斷學習充電，完善自我，從而達到以言傳身教的方式去感化學生的目的。

二、改變關系，促進師生平等

初中階段的學生已經具有較強的自主思維意識，對任何事情也會在自身層面做出分析和理解。尤其對于農村初中學生而言，由于其中一些學生是留守兒童，所以他們的心思相對更細膩和敏感。因此，教師更應秉承生本教學理念，在對學生了解和理解的基礎上，對學生開展道德與法治教學引導。教師應改變傳統的教師居于課堂教學主體地位的模式，構建新型和諧、亦師亦友的師生關系，使學生能夠感到平等與尊重，這樣才能讓學生敞開心扉。在道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，為對學生的人格進行塑造，教師應對每一名學生都有所重視，且做到一碗水端平，尤其不應對學困生有所偏見，學習能力弱的學生并不代表道德素養(yǎng)差。教師應善于發(fā)現每一名學生身上的閃光點，從而在尊重學生的基礎上，對學生進行道德品質的教育，進而為學生良好人格素養(yǎng)的形成做好鋪墊。同時，教師也應給予學生說話的權利，并注重傾聽學生的想法，同時應營造和諧、寬泛的學習氛圍，讓學生感受到教師并非課堂的獨裁者，而是與學生進行共同學習的教育引導者，這會培養(yǎng)學生的學習自信心，也能夠激發(fā)學生的學習主體意識。在這種情況下，教師將道德與法制教育的內涵對學生進行講解，并對其中存在的案例進行深度剖析，自然會提高學生的理解能力，提升學生的道德與法治學習效率。此外，教師也應注意幫助學生樹立學習信心。尤其對于農村學生，有一部分由于父母在異地工作，無法及時幫助他們解決問題，導致他們心理會缺乏自信。在這種情況下，這些學生無法全情投入到學習中。所以，教師應注意培養(yǎng)學生的自信心，即便學生的學習方法不對，也應鼓勵學生的學習態(tài)度，并逐漸將正確的學習方法傳授給學生，循序漸進培養(yǎng)學生的學習信心，以此在讓學生產生成就感的同時，也可以提高道德與法治學習能力，從而利于完善學生的人格素養(yǎng)。

三、傳授方法，實行啟發(fā)教學

隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提高，“文盲”的定義并非不認識漢字的人。沒有一個端正的學習態(tài)度，缺乏正確的學習方法等都屬于學習能力弱的人。所以，在初中道德與法治教學活動的開展過程中，教師應注意傳授給學生學習課程的方法，讓學生具有自主學習的意識，激發(fā)學生學習的主觀能動性。為確保教材內容更具真實性，教師可以為學生創(chuàng)設學習情境，增強學生的學習代入感，使學生能夠在情境中思考道德與法治知識內容，并逐步完善自身的思考意識，將自我的思想、教材內容進行有機融合，使學生能夠形成自身的道德與法治價值觀念。同時，也可讓學生在學習過程中，逐步掌握適合自身的學習方法，以此提高學生的道德與法治知識學習能力。此外，由于每名學生的個性特征都不盡相同，因此，教師也應對學生進行啟發(fā)，鼓勵學生結合自身的學習情況，自行尋找一個適合自我的學習方法，并逐步形成一種良好的學習習慣。這種方式不僅可以提高學生的道德與法治課程學習能力，也能讓學生養(yǎng)成一種責任意識，懂得要為自己的學習負責。在這種思想理念的引導下，學生的人格素養(yǎng)自然會得以有效提升和完善。

四、構建模式，培養(yǎng)健全人格

青少年在發(fā)展過程中，每一個階段的心理特征都不盡相同，尤其在初中階段，學生處于青春期，思想起伏較大。尤其農村學生，受環(huán)境和條件的局限，接觸的事物相對較少，因此思想相對閉塞。所以，在道德與法治教學課堂環(huán)節(jié)，教師更應根據青少年的身心發(fā)展規(guī)律，設計道德與法制課程的教學內容。教師應從心理品質教育和道德規(guī)范教育方面入手，并逐步向更多層面進行拓展，以層層遞進的模式培養(yǎng)學生的心理素質和道德品行。此外，教師也應明確培養(yǎng)學生健全完善的人格并非朝夕之功，它是一項長期性、系統性的工程，教學內容的開展不應禁錮在某一個封閉的體系內，而是要為學生拓展環(huán)境，使學生認知一個更加全面的世界，開啟道德與法治課程學習新篇章。由于農村學習的教學條件和師資力量有限，因此，教師可以通過信息技術帶領學生學習道德與法治課程，讓學生學習更新的道德與法治課程資源，為學生解開心理疑惑，提高學生的道德與法治課程學習能力，使學生的道德素養(yǎng)更加趨向于完善，也可以進一步確保完善學生的人格素養(yǎng)。