劉玉萍

摘 要：群文閱讀與新課程背景下對(duì)拓展小學(xué)生閱讀范圍、增加小學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的理念不謀而合，所以在當(dāng)前語文教育環(huán)境下，群文閱讀模式受到了極大的關(guān)注和重視。基于此，本文簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)背景下群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從選擇科學(xué)合理的閱讀議題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)探究的課堂任務(wù)、構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具、組織課堂鑒賞教學(xué)活動(dòng)、開展文化主題綜合活動(dòng)等方面對(duì)小學(xué)語文群文閱讀落實(shí)核心素養(yǎng)理念的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.035

隨著語文學(xué)科課程改革進(jìn)程的發(fā)展，核心素養(yǎng)和群文閱讀的理念得到了廣泛關(guān)注。對(duì)二者的融合教學(xué)進(jìn)行分析和研究，是為了發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在群文閱讀中發(fā)展語言、思維、審美和文化修養(yǎng)，從而滿足新課改的教學(xué)要求和小學(xué)生的發(fā)展需求。以下主要對(duì)小學(xué)語文群文閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)理念的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)背景下群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在核心素養(yǎng)的背景下展開群文閱讀教學(xué)，無論是對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)還是語文教學(xué)的發(fā)展都有較為重要的作用。首先，群文閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體包括語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，為小學(xué)生提供豐富的閱讀文本，所以學(xué)生閱讀的過程就是積累知識(shí)的過程，對(duì)于鍛煉他們的語言建構(gòu)、思維發(fā)展等能力都起著極大的作用;其次，群文閱讀與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合推動(dòng)了小學(xué)語文的前進(jìn)和發(fā)展，改變了以往一成不變的教學(xué)模式，為語文閱讀課堂注入活力，在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸向既定教學(xué)目標(biāo)靠攏[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)理念的教學(xué)策略

（一）選擇科學(xué)合理的閱讀議題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透

群文閱讀教學(xué)通常都會(huì)以一定的議題為載體和依托，議題的選擇對(duì)最終的閱讀教學(xué)有著較大的影響，在核心素養(yǎng)的背景下，如果教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，那么核心素養(yǎng)的理念就會(huì)更加充分地滲透于語文課堂。所以，為了落實(shí)核心素養(yǎng)觀念，教師可以選擇科學(xué)合理的群文閱讀議題，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和教育意義的議題中增強(qiáng)語文素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力。不過在此前的群文閱讀教學(xué)中，由于教師個(gè)人專業(yè)能力不強(qiáng)、思想意識(shí)不先進(jìn)等原因的影響，部分教師沒有選擇與群文閱讀性質(zhì)特征相契合的議題，在這樣的閱讀環(huán)境中，核心素養(yǎng)很難滲透和融入教學(xué)中，小學(xué)生自然也就無法實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以綜合考量德育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本需求以及實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容等元素，甄選出適合學(xué)生發(fā)展和推動(dòng)立德樹人任務(wù)實(shí)現(xiàn)的議題，讓學(xué)生能夠在多文本的閱讀過程中深化對(duì)議題的理解和感悟，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由此，核心素養(yǎng)就能成為指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的思想和理念。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)探究課堂任務(wù)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)

驅(qū)動(dòng)性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效途徑，如果教師能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)課堂，自主化的課堂就能夠建立起來，而核心素養(yǎng)也會(huì)在課堂中得以落實(shí)。因此，為了推動(dòng)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)和發(fā)展，教師可以在群文閱讀教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的探究課堂任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)投身于閱讀和分析的情境中，以此培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)[2]?？墒菑默F(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)情況中可以發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)淺顯且沒有實(shí)際意義，他們僅僅將課堂任務(wù)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度的一種方式，既沒有融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，也沒有以探究的形式呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容，在這種情況下，核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)程受到了阻礙。對(duì)此，為了清除核心素養(yǎng)落實(shí)中的阻礙，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的具體維度、群文閱讀文本的主要內(nèi)容、群文閱讀的議題等多種因素，設(shè)計(jì)并布置課堂任務(wù)，讓小學(xué)生在自主探究或合作探討中探尋問題的答案，以此鍛煉他們的語言、思維等能力和素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的理念也能在群文閱讀的課堂中得以實(shí)踐和落實(shí)。

（三）構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階成長(zhǎng)的奠基石，如果教師能夠在群文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的語言能力，那么核心素養(yǎng)就能在課堂中得以體現(xiàn)。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，教師可以構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生從閱讀文本中獲取有價(jià)值的語言素材，并將其合理地運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中，而在建構(gòu)和運(yùn)用的過程中，小學(xué)生的語言能力就會(huì)不斷提升。但是從群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有將讀寫結(jié)合的理念滲透于群文課堂中，將閱讀與寫作視為兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，在這樣的情況下，學(xué)生積累語言素材的熱情和積極性就會(huì)受到影響，無法在寫作中運(yùn)用語言知識(shí)，語言能力處于停滯狀態(tài)。因此，為了讓小學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與發(fā)展，教師可以結(jié)合群文閱讀的議題，有計(jì)劃地開展閱讀與寫作協(xié)同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀群文時(shí)拓展語言儲(chǔ)備，并在主題寫作中鍛煉和檢驗(yàn)語言組織和文字表達(dá)的能力。自此，小學(xué)生就會(huì)在建構(gòu)和拓展語言知識(shí)的過程中鍛煉語言能力。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，提高學(xué)生的思維能力

思維的發(fā)展與提升不僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)培育目標(biāo)，也是構(gòu)成核心素養(yǎng)濃墨重彩的一部分，在群文閱讀教學(xué)中，為了樹立核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位，教師的重要任務(wù)就是提高小學(xué)生的思維能力。所以，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，讓學(xué)生在繪制結(jié)構(gòu)遞進(jìn)、形式清晰的導(dǎo)圖的過程中，理清自己的閱讀思維，以此培養(yǎng)和提高他們的邏輯和創(chuàng)新思維[3]。然而在此前的小學(xué)語文群文教學(xué)模式中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)往往以自己為中心，將繪圖、解圖等環(huán)節(jié)視為自己的工作內(nèi)容，在這樣的情況下，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，其思維能力也遲遲得不到發(fā)展。為了確立學(xué)生在群文閱讀中的地位，提高他們的思維能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將文本中的故事情節(jié)、體現(xiàn)主題的具體方式等內(nèi)容體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，并在課堂教學(xué)階段通過解釋導(dǎo)圖的方式與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，以此完成在群文閱讀中提高小學(xué)生思維能力的任務(wù)。