陳潔蓮

摘 要：新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是運(yùn)算能力培養(yǎng)，以便更好地提升他們的運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維，以此夯實(shí)其數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)，助力其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。文章從該背景出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中暴露出來的問題及影響因素進(jìn)行了簡單分析，圍繞“接下來應(yīng)如何做”提出了教師進(jìn)行自我提升、設(shè)計(jì)全面目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣等策略，以期能夠?yàn)橥书_辟新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.018

數(shù)學(xué)具有解決問題的現(xiàn)實(shí)功能，這是毋庸置疑的。因此，對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)，根本目的就在于運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問題。這也就意味著，無論是在“教數(shù)學(xué)”的過程中還是在“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程中，計(jì)算都是必不可少的。但是，縱觀過往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、運(yùn)算能力薄弱等問題嚴(yán)重存在，在極大程度上制約了整體教學(xué)有效性的提高和運(yùn)算能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。面對該情況，教師有必要肩負(fù)起“培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)運(yùn)算能力”的責(zé)任，在提升自我的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)一系列更有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與計(jì)算練習(xí)，培養(yǎng)其相關(guān)能力素養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)不足的影響因素

觀察并分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)問題的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)其與缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一門邏輯性十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，即便是在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著極高的“關(guān)聯(lián)性”。但是，大多數(shù)小學(xué)生都尚未形成“將之前所學(xué)知識完全吸收到自身知識體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中并內(nèi)化為自身思想”的能力，這也就造成了一個(gè)問題出現(xiàn)——在后續(xù)運(yùn)算中，他們難以調(diào)動之前所學(xué)知識為完成新的計(jì)算任務(wù)服務(wù)。久而久之，其運(yùn)算素養(yǎng)的發(fā)展也就陷入了“困難”的狀態(tài)當(dāng)中。再者，未形成良好的計(jì)算習(xí)慣也是影響其素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。或是受自身學(xué)習(xí)態(tài)度影響，或是受過往形成的不良計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響，一些學(xué)生在運(yùn)算中暴露出了缺乏耐心和細(xì)心的問題，重點(diǎn)表現(xiàn)在讀題的馬虎和書寫的潦草上，這均在一定程度上影響了他們的運(yùn)算學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的策略

（一）教師積極學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教學(xué)能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教師的專業(yè)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況有著不可小覷的影響作用[1]。如果教師的計(jì)算教學(xué)能力始終得不到提高，那么他們就無法將更多有價(jià)值的知識以合適的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展也自然會因此受到限制。除此之外，若教師未在教學(xué)過程中展示出良好的專業(yè)素養(yǎng)，尚未對數(shù)學(xué)與計(jì)算形成科學(xué)認(rèn)識的學(xué)生難免會因教師對數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的“不屑一顧”產(chǎn)生“計(jì)算學(xué)習(xí)不過如此”的錯誤意識，進(jìn)而陷入消極學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，阻礙自身素養(yǎng)發(fā)展。這也就意味著，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須不斷通過積極學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)能力，以自身良好的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提高提供強(qiáng)有力的幫助和支持。對此，無論是積極參加校內(nèi)教研組會議并交流經(jīng)驗(yàn)，還是在校外學(xué)科教學(xué)講座中吸收新的思想，都是不錯的選擇。

（二）設(shè)計(jì)全面目標(biāo)，多元培育學(xué)生素養(yǎng)

目標(biāo)是“教”和“學(xué)”的抓手，只有建立起了明確、全面的目標(biāo)，“教”和“學(xué)”才會更有方向、更加高效。反之，若目標(biāo)本就不是十分明確且全面，不僅學(xué)生的學(xué)會如同散沙一般難以把控，教師的教也會缺乏節(jié)奏、順序模糊，最終加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，造成學(xué)習(xí)低效的問題出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙其運(yùn)算素養(yǎng)乃至學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，即便是從培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算核心素養(yǎng)這一單一角度出發(fā)，教師也要盡可能地設(shè)計(jì)更加全面的教學(xué)目標(biāo)，將估算、口算、演算等融合進(jìn)來，更全面地培養(yǎng)其運(yùn)算能力[2]。對此，教師可以在具體的實(shí)踐活動中，先將計(jì)算的方法教給學(xué)生，再結(jié)合他們對方法的掌握情況，分別設(shè)計(jì)估算、口算、演算題目。從估算開始培養(yǎng)他們“根據(jù)題目估計(jì)大致答案”的能力，再借助口算題目培養(yǎng)他們“迅速說出正確答案”的能力，最后利用演算題目將運(yùn)算落實(shí)在書面上，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)綜合提高學(xué)生三種運(yùn)算能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）正視預(yù)習(xí)價(jià)值，共同做好準(zhǔn)備工作

所謂“磨刀不誤砍柴工”，一個(gè)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)和充足的準(zhǔn)備，能夠在極大程度上提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地把握計(jì)算知識，提高運(yùn)算能力。簡單來說，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，如果教師能夠提前從學(xué)生的角度出發(fā)，對“要教授給學(xué)生的計(jì)算知識”展開預(yù)習(xí)，即“備課”，他們在課堂上就能更好地把控“在什么時(shí)候教什么內(nèi)容”以及“以何種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。這樣一來，學(xué)生在課堂之上的“學(xué)”和“計(jì)算練習(xí)”就會因教師的充分準(zhǔn)備而變得更加輕松，他們也更容易獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并在練習(xí)中提高計(jì)算能力。同樣，如果學(xué)生能夠在教師的提示下提前了解“新知都包括什么”，即“預(yù)習(xí)”，他們就能在課堂上帶著對相關(guān)內(nèi)容的了解迅速進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”和“計(jì)算”的狀態(tài)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)先對教材展開細(xì)致分析，制作備課教案，再根據(jù)自身對于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布預(yù)習(xí)單，讓他們參考預(yù)習(xí)單、對照教材提前預(yù)習(xí)知識，完整基礎(chǔ)的“了解新知”的準(zhǔn)備工作。在必要時(shí)，還可以將信息技術(shù)手段運(yùn)用起來，錄制微課視頻并將其提前發(fā)送給學(xué)生，以動態(tài)視頻支持他們的課前準(zhǔn)備、自主預(yù)習(xí)。

（四）重點(diǎn)講解算理，傳授基礎(chǔ)運(yùn)算方法

事實(shí)上，小學(xué)生對于計(jì)算知識的學(xué)習(xí)，最主要的是“算理”相關(guān)內(nèi)容，只要掌握了“應(yīng)該怎樣算”的規(guī)律，伴隨著正確的運(yùn)算順序和不斷的練習(xí)，他們的運(yùn)算能力自然而然地就會得到提高[3]。而若是對算理都尚未清楚理解并完全掌握，即便是不斷地參與到計(jì)算練習(xí)當(dāng)中，他們的計(jì)算也會是“漏洞百出”“錯誤連連”的，相關(guān)素養(yǎng)也便得不到更好提升。這也就意味著，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算核心素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對“算理”知識的講解，將最基礎(chǔ)的運(yùn)算方法以學(xué)生最容易理解的語言和最能夠接受的方式傳授給他們。在這一過程中，為更好地讓學(xué)生理解計(jì)算的道理和規(guī)律，教師可以嘗試借助多媒體的動畫演示功能，將各個(gè)運(yùn)算步驟分解展示。再者，還可以故意設(shè)計(jì)錯誤的運(yùn)算題目，引導(dǎo)學(xué)生說一說題目中的哪個(gè)運(yùn)算步驟出現(xiàn)了錯誤，讓他們在“糾錯”的過程中學(xué)習(xí)正確的運(yùn)算方法。