葉菲

摘要：隨著人們對于幼兒教育工作的高度重視，對幼兒教育工作開展的過程中幼兒自主游戲的開展提出了高度要求。幼兒教師應(yīng)該重視這一教育活動(dòng)對幼兒身心成長與發(fā)展的重要影響，從而能夠在游戲活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行不斷優(yōu)化創(chuàng)新，促使幼兒能夠在參與游戲活動(dòng)的過程中得到興趣的激發(fā)與積極性的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)幼兒教育工作的高效開展。通過在游戲活動(dòng)開展的過程中對幼兒進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化完善，能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;活教育;

引言

自主游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，可以有效杜絕幼兒小學(xué)化傾向，讓幼兒園的活動(dòng)做到真正以游戲?yàn)橹?、以幼兒為主。要做到這些需要教師能正確理解自主游戲，對幼兒游戲行為進(jìn)行有效觀察，根據(jù)幼兒的需要投放適宜的游戲材料，重視幼兒游戲故事并對其解讀，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展，才能做到真放手、真自主、真游戲。近年來自主游戲成為各個(gè)幼兒園探索學(xué)習(xí)的重點(diǎn)活動(dòng)。我們在自主游戲的探索過程中遇到諸多問題。文章旨在探尋幼兒園自主性游戲開展的方式、方法，尋找游戲質(zhì)量有效提升的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)合適環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)

合適的幼兒游戲環(huán)境應(yīng)具備多樣性和開放性特征，可以滿足激發(fā)幼兒參與興趣，滿足幼兒成長需求，并激勵(lì)幼兒敢于挑戰(zhàn)。隨著幼兒游戲地不斷深入，幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷地得到豐富，環(huán)境也因教育需求而不斷的調(diào)整和變化。例如，為了讓幼兒可以更好地進(jìn)行探索，培養(yǎng)幼兒挑戰(zhàn)積極性，教師可以運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的草地、運(yùn)動(dòng)、器械等給幼兒創(chuàng)設(shè)戶外探險(xiǎn)的教學(xué)情境。給幼兒設(shè)置攀爬區(qū)域、投擲區(qū)、平衡區(qū)域等。通過所設(shè)置的一系列挑戰(zhàn)的游戲，讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)合作所帶來的快樂，從而盡情釋放幼兒的童真，推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在幼兒教育的初始階段教師與幼兒共同商討設(shè)計(jì)游戲主題，有效運(yùn)用各種游戲素材幼兒與教師之間共同設(shè)計(jì)，規(guī)劃游戲環(huán)境。在游戲進(jìn)行過程中，可以依據(jù)幼兒的實(shí)際需求，對空間設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，盡量滿足幼兒的發(fā)展需求。

二、介入指導(dǎo)易于引發(fā)幼兒的思考

以生活化知識(shí)的實(shí)踐為區(qū)域游戲的設(shè)置原則，并通過增設(shè)游戲活動(dòng)內(nèi)容，維持幼兒游戲的興趣，結(jié)合提問以及介入指導(dǎo)，幫助幼兒理解游戲內(nèi)容，同時(shí)使幼兒在游戲?qū)嵺`中提高能力，最終可以在區(qū)域自主游戲的實(shí)踐與完成中提高幼兒區(qū)域自主游戲的教育價(jià)值。值得注意的是，一個(gè)難以調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲熱情的游戲設(shè)計(jì)，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的教育介入受到限制，這種問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒教師難以進(jìn)行更多的游戲指導(dǎo)，為幼兒提供更多的進(jìn)行游戲?qū)嵺`的方法。因此，區(qū)域自主游戲中相關(guān)問題的增設(shè)，不單是為了引導(dǎo)幼兒自主完成游戲內(nèi)容，還在于通過提問的方式引發(fā)幼兒的思考，使幼兒在游戲中得到動(dòng)手能力的鍛煉。以區(qū)域自主游戲中的問題引導(dǎo)方式為例，尋求、探索、實(shí)踐，是幼兒完成區(qū)域自主游戲時(shí)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中教師運(yùn)用問題引導(dǎo)，在于引導(dǎo)幼兒選擇更多的方法，這樣的游戲引導(dǎo)法，可使幼兒在游戲中獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，并提高自身的動(dòng)手能力、思維邏輯能力。

三、情感交流分享

幼兒教師應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行情感交流與分享，從而能夠在游戲開展的過程中促使幼兒情感能夠得到激發(fā)。例如，在傳統(tǒng)民間游戲“老鷹抓小雞”的開展過程中，教師對幼兒進(jìn)行情感交流與分享的引導(dǎo)，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中得到這一能力的培養(yǎng)與提升。在游戲開展的過程中，通過教師扮演老鷹的方式對幼兒抓捕，幼兒在丟失一名同伴后，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感的分享與交流，從而促進(jìn)幼兒能夠不斷對同伴進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)，在開展游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該重視自身肢體語言、動(dòng)作以及表情等方面的表達(dá)，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中得到充分的情感交流，滿足幼兒參與游戲活動(dòng)對幼兒教師的引導(dǎo)需求，促使幼兒自主游戲的開展能夠達(dá)到“活教育”的高度要求。通過這一方法的應(yīng)用，能夠促使幼兒在參與自主游戲的過程中能力得到充分的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)幼兒的身心健康成長與發(fā)展。

四、細(xì)致觀察尋找教學(xué)切入點(diǎn)

幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師需要對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，并對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出糾正。但是，很多時(shí)候教師對幼兒的觀察只有短短的幾十秒，對幼兒的記錄太過碎片化。有效的觀察應(yīng)該是“看、聽、問、思、記”的綜合，觀察需要多方面、多層次，但更要有重點(diǎn)。觀察的對象是具有讓幼兒學(xué)習(xí)或者反思的地方，能提高幼兒整體游戲水平或者能力的。在幼兒參與自主游戲的過程中，幼兒教師需要以參與者的身份與幼兒共同完成游戲。在幼兒參與游戲過程中，教師需要細(xì)致觀察把握教育時(shí)機(jī)，讓幼兒在游戲過程中體會(huì)到快樂，并不斷地提升自我。許多幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)。教師在游戲過程中，適當(dāng)?shù)臐B透教育內(nèi)容使每個(gè)幼兒明白違反游戲規(guī)則會(huì)導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行，甚至自己也會(huì)淘汰，提醒幼兒約束自己的行為舉止。也有部分幼兒比較內(nèi)向，教師在教學(xué)中可以與幼兒組成一隊(duì)，帶領(lǐng)幼兒積極參與游戲，讓幼兒試著敞開心扉接納自己和同伴。讓幼兒放下成見積極參與游戲，并且幼兒教師在游戲過程中也可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┪幕逃齼?nèi)容，讓幼兒體會(huì)到游戲所帶來的快樂，并且在游戲過程中幼兒可以掌握更豐富的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語

隨著人們對于幼兒教育工作的高度重視，對幼兒自主游戲的“活教育”提出了高度要求。在這一要求下，幼兒教師應(yīng)該不斷進(jìn)行開展方式的優(yōu)化完善，促進(jìn)幼兒興趣的激發(fā)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，最終充分滿足幼兒的游戲參與需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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