鄒永蘭

摘要：主題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的核心，一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開(kāi)展需要有一個(gè)中心的主題，使得活動(dòng)有一個(gè)較為明確的方向，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與安排變得整合。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不是教師單方面決定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)習(xí)到什么;而是要以學(xué)生為中心，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足于學(xué)生的興趣所在，方能確定活動(dòng)的主題。教師可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，與學(xué)生展開(kāi)溝通與交流，拉近師生之間的關(guān)系，從而更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，本篇文章就小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題構(gòu)建策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性;學(xué)習(xí)活動(dòng);主題構(gòu)建;策略探討

引言：在當(dāng)下的教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為創(chuàng)新的教學(xué)模式，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，提升學(xué)生將語(yǔ)文應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，課程源自于生活卻又高于生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外，教師需要在語(yǔ)文課程的講解中拉近課本知識(shí)與實(shí)踐生活的聯(lián)系。那么為了能夠更好地促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利高效開(kāi)展，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出合理的課程主題。一個(gè)準(zhǔn)確而又優(yōu)質(zhì)的課程主題的提出能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠通過(guò)確定的主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題構(gòu)建現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的構(gòu)建，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校疏于開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師也缺少與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中參與興趣大大降低。對(duì)于主題的構(gòu)建而言，教師需要在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題的升華與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從主題上就能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

很多教師認(rèn)為這種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生而言就是一個(gè)補(bǔ)充的過(guò)程，是可有可無(wú)的附屬，教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)而非立足于學(xué)生自身需求的現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。上述問(wèn)題都是當(dāng)下教學(xué)中所不可避免的難題，需要教師采取積極有效的措施進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r如何與教師的教學(xué)方式以及思路密切相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的教學(xué)手段，立足于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題構(gòu)建策略探討

2.1結(jié)合生活實(shí)際確定活動(dòng)主題

教育產(chǎn)生于生活，是生活的延伸與發(fā)展。教育因?yàn)樯畹呢S富多彩而不斷充實(shí)，教師需要更好的結(jié)合實(shí)際來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)，確定活動(dòng)主題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。比如說(shuō)在《雪地里的小畫(huà)家》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以找一個(gè)下雪的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在雪地里展開(kāi)自我想象與繪畫(huà)。學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式或者是獨(dú)自完成的形式來(lái)進(jìn)行雪地里畫(huà)面的繪制。這種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式在一定程度上有利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打造出一條“高速公路”。

2.2根據(jù)重要節(jié)日確定活動(dòng)主題

每年的各大節(jié)日都是開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)。比如說(shuō)在“三八婦女節(jié)”來(lái)臨之際，教師可以展開(kāi)“我眼中的媽媽”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)或者是文字書(shū)寫(xiě)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)母親的尊敬與愛(ài)意。在中秋節(jié)來(lái)臨之際，教師可以讓學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)中秋節(jié)的歷史，展開(kāi)班級(jí)內(nèi)部的討論，也可以通過(guò)手抄報(bào)的展示來(lái)進(jìn)行交流與了解。根據(jù)重要節(jié)日來(lái)確定主題活動(dòng)，這類(lèi)主題活動(dòng)可以在班級(jí)內(nèi)部展開(kāi)，也可以由學(xué)校統(tǒng)一安排舉辦，無(wú)論采取哪種方式，都要以學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的思考與解答，拉近師生之間的距離，創(chuàng)造高質(zhì)高效的課堂，從而提升教學(xué)效率。

2.3結(jié)合地方特色文化確定活動(dòng)主題

每個(gè)地方獨(dú)特的風(fēng)景以及各具特色的人文魅力都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文課程資源，這就需要教師具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，積極進(jìn)行相關(guān)文化資源的挖掘與探索。比如說(shuō)《美麗的小興安嶺》一課學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的方式進(jìn)行家鄉(xiāng)風(fēng)景特色的講解，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地尋訪(fǎng)、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或者是線(xiàn)上查找資料的形式，向同伴進(jìn)行家鄉(xiāng)風(fēng)景的介紹，并提出自己的一點(diǎn)想法或疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為風(fēng)景類(lèi)的文章學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為以后這類(lèi)文章的描寫(xiě)也指引了方向。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題構(gòu)建策略探討，需要教師及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，需要教師及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)溝通與交流，在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。愿小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中主題活動(dòng)的開(kāi)展能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為日后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我的全面提升。

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