周兵

摘要：素質(zhì)教育的核心要求是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程綜合素養(yǎng)的多模塊提升，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備而堅(jiān)實(shí)的課程知識(shí)理解與技能應(yīng)用框架。小學(xué)語文是一門綜合性、社會(huì)性和應(yīng)用性都非常突出的重要課程，對(duì)學(xué)生的信息搜集、整理和表達(dá)技法應(yīng)用能力都有著較高的要求，歷來在小學(xué)課程體系中居于核心地位，同時(shí)也是諸多教學(xué)教法改革的主要陣地?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將從閱讀理解這一重要教學(xué)模塊入手，就小學(xué)語文閱讀理解的高效指導(dǎo)策略一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;指導(dǎo)策略

閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)板塊中的重要組成部分，主要鍛煉并考查學(xué)生通過閱讀文章來搜集、整理信息以及表述各項(xiàng)寫作表達(dá)技法內(nèi)涵、形式和作用的能力。在過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解指導(dǎo)時(shí)都或多或少地存在著思維僵化、方法“模板化”和素材局限化的問題，沒有站在核心素養(yǎng)高度培養(yǎng)學(xué)生宏觀的閱讀格局和靈活的解題思路，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中感到疲憊、枯燥，而最后的做題效果卻沒有得到明顯優(yōu)化。由此可知，若要真正提升閱讀理解的指導(dǎo)質(zhì)量，小學(xué)語文教師就必須從根本上改變過去的教學(xué)思路，采取有效措施體現(xiàn)出閱讀指導(dǎo)的系統(tǒng)性、多元性和效果性。

1. 擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，拓展閱讀的思維路徑

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，往往偏好于從課文或者與課文具有較高相似性的文章中選擇篇目供學(xué)生練習(xí)。誠(chéng)然，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生深化對(duì)課文的理解，但卻在更大程度上束縛了學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生因長(zhǎng)期習(xí)慣于處理某一種文體或題材的文章而漸漸形成閱讀理解素養(yǎng)的偏衡化發(fā)展，從而弱化了學(xué)生應(yīng)對(duì)多元閱讀考查題目的能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在保證對(duì)課文篇目的有效講解的同時(shí)，有意識(shí)地引入具有更多主題和題材類型的文章作為訓(xùn)練資源，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的行文模式、表達(dá)風(fēng)格和情感內(nèi)涵形成對(duì)應(yīng)的“思維庫”，從而使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。在進(jìn)行這一項(xiàng)工作是時(shí)，小學(xué)語文教師要正確把控各個(gè)類型文章的比重，結(jié)合考查頻率和學(xué)生的短板分布來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期能夠讓訓(xùn)練效果既體現(xiàn)出全面培養(yǎng)效力又具有一定的應(yīng)考服務(wù)性。

例如對(duì)于第六單元《父母之愛》的專題性閱讀訓(xùn)練，教師在確定了閱讀材料的共同主題之后，可以從文體和風(fēng)格上來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，除常規(guī)的記敘文外，可引入諸如舒婷的《呵，母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰⒂趫?jiān)的《感謝父親》等現(xiàn)代詩歌，胡適的《我的母親》、冰心的《我的母親》、余秋雨的《我的父親》等散文，以及《我的老父親》《父親》《懂你》和《母親》等歌曲的歌詞等材料，讓學(xué)生廣泛接觸、了解不同文體的文章在表達(dá)方法和寫作技法上的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同角度品析“父母之愛”在文學(xué)作品中的刻畫形式。

2. 梳理文章寫作結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化閱讀的思維指引

小學(xué)生正值身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)信息的認(rèn)知和理解有著很強(qiáng)的片面化、表層化特點(diǎn)，比較擅長(zhǎng)于對(duì)“點(diǎn)”性知識(shí)的記憶而在挖掘知識(shí)載體內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面則表現(xiàn)得相對(duì)稚嫩，這也是很多小學(xué)生語文閱讀成績(jī)不甚理想的重要原因之一。為解決這一問題，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)閱讀理解時(shí)，不要將眼光局限在材料內(nèi)部具體的信息元素，而應(yīng)站在更高的位置上，借助對(duì)大量關(guān)聯(lián)材料的分析，幫助學(xué)生額從結(jié)構(gòu)層面理清幾種常見題材、體裁文章的寫作模式和行文脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確而快速地將文章拆解為若干個(gè)組成單元，以便于其能夠以更加清晰的視角看待文章中所存在的各項(xiàng)知識(shí)元素和信息成分。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在進(jìn)行此項(xiàng)工作時(shí)還要有意識(shí)地防止“公式化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要在帶領(lǐng)學(xué)生掌握常規(guī)文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)文章各個(gè)部分在具體篇幅、位置和技法應(yīng)用等方面的特殊性與靈活性，做到二者的同步深化和共成共促。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第三單元《學(xué)習(xí)說明性文章》中的篇目時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)說明文這種文體的常見寫作思路和結(jié)構(gòu)設(shè)置做出一定的總結(jié)：文章前部點(diǎn)明說明對(duì)象，篇幅以1至2段為宜，要出現(xiàn)具有讀者興趣調(diào)動(dòng)的語句內(nèi)容;中部則為主體，以應(yīng)用各種說明手法介紹說明對(duì)象的內(nèi)容，介紹要根據(jù)說明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、種類等劃分為若干個(gè)子模塊，篇幅要控制在3至4段;文章后部可選擇性較強(qiáng)，既可以總結(jié)形式概括說明對(duì)象的總體性狀，也可融入抒情內(nèi)容表達(dá)作者的個(gè)人思想，篇幅常為1段。

3.深挖文章重點(diǎn)詞句，找準(zhǔn)閱讀的解題命門

一篇優(yōu)秀的文章并非字字句句都有什么獨(dú)特之處，而常常是一個(gè)段落、一處句子乃至一個(gè)字詞的絕妙應(yīng)用使其表現(xiàn)出了更高的寫作水準(zhǔn)。小學(xué)語文教師要在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生尋找、分析重點(diǎn)詞句的意識(shí)和能力，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些描寫或動(dòng)詞的存在對(duì)整篇文章所能起到的增色作用，而后具體帶領(lǐng)學(xué)生了解這種作用是如何表現(xiàn)的又是怎樣得到進(jìn)一步突顯的，最后則可讓學(xué)生試著選擇一些別的內(nèi)容來替換掉文章的重點(diǎn)詞句以期使學(xué)生對(duì)這些詞句的獨(dú)特作用形成更鮮明的感受和更深刻的理解。

例如《泊船瓜洲》這首詩的閱讀，教師可以“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字為例，引導(dǎo)學(xué)生談一談“綠”字的妙處，并試著讓學(xué)生用“到”、“吹”、“過”等字來做替換，進(jìn)一步促使學(xué)生體會(huì)到“綠”字所蘊(yùn)含的春之圖畫以及所體現(xiàn)的生動(dòng)、形象之功效。

結(jié)束語：

閱讀是對(duì)文學(xué)之美的品味，也是對(duì)前人智慧與情懷的汲取。小學(xué)語文教師要切實(shí)重視起對(duì)學(xué)生閱讀理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取有效策略改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過擴(kuò)大閱讀范圍、梳理文章結(jié)構(gòu)以及深挖重點(diǎn)詞句等方式，幫助學(xué)生形成大基礎(chǔ)、全框架和多維度的綜合閱讀理解能力體系，使學(xué)生在閱讀過程中能對(duì)文章材料形成更為全面、更為深刻、更為靈活的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)和閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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