劉紅

摘要：在當前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當積極地融入對話教學(xué)元素，確保相應(yīng)的英語教學(xué)課堂具備趣味性和生動性。在此期間，英語教師應(yīng)當主動創(chuàng)建對話情景，同時對相應(yīng)的對話主題教學(xué)活動進行教學(xué)拓展，使得學(xué)生在練習過程中能夠提高相應(yīng)的學(xué)習效率。本文簡要對小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的有效措施進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);措施;探討

引言：

在當今素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建生動、形象的學(xué)習場景，實現(xiàn)針對學(xué)生良好的聽說教育。而在此期間，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生所具備的學(xué)習狀況來采取差異化的教學(xué)管理，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習場景，使得對應(yīng)的對話教學(xué)具備延展性。

一、創(chuàng)建對話情景

在小學(xué)英語對話教學(xué)工作中，教師應(yīng)當為學(xué)生積極地設(shè)計對話情景，使得對應(yīng)的對話教學(xué)工作更加生動、形象。而在融入情景教學(xué)法之前，英語教師還應(yīng)當對小學(xué)英語課本知識的教學(xué)內(nèi)容、主題進行細致地分析和探討，構(gòu)思學(xué)生在生活中存在的對話情景，再將對應(yīng)的對話情景與課本知識內(nèi)容進行有效地結(jié)合，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。同時，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師不能夠單方面地按照課本知識進行照本宣科式地講解，同時也不能夠單方面地將課程教學(xué)的重心放置于語法、詞匯部分。教師應(yīng)當積極地為學(xué)生營造語言學(xué)習情景，讓學(xué)生感悟西方語言所具備的情感特征以及語境特征。學(xué)生只有在交流溝通中才能夠進一步領(lǐng)悟英語對話教學(xué)所具備的現(xiàn)實意義。因此，基于以上的教學(xué)管理需求，教師應(yīng)當在小學(xué)英語教學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的情景學(xué)習思維。

例如在小學(xué)英語五年級《Be helpful at home》的教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)當認真、細致地在課堂教學(xué)前分析對應(yīng)教學(xué)章節(jié)所具備的情景對話元素。該章節(jié)所講解的知識內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于家務(wù)以及家庭成員方面的，教師在該章節(jié)的教學(xué)過程中，應(yīng)當將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習小組，讓學(xué)生在學(xué)習小組內(nèi)分別的扮演相應(yīng)的人物形象，之后再讓學(xué)生在小組內(nèi)描述自身所承擔的家務(wù)活動，并且結(jié)合英語將相應(yīng)的家務(wù)活動進行表述。

此外，為了提高情景教學(xué)模式所具備的教學(xué)深度和廣度，英語教師還應(yīng)當積極地設(shè)置對應(yīng)主題教學(xué)活動。教師可以將對應(yīng)的主題活動設(shè)置在母親節(jié)那一天，借助母親節(jié)的主題，教師讓學(xué)生在教室里進行大掃除。在大掃除期間，英語教師讓學(xué)生用英語進行交流、溝通，讓學(xué)生彼此之間用英語探討如何完成這一次大掃除。教師在該過程中首先需要在黑板上用英語單詞寫出本次大掃除所需要清掃的重點區(qū)域，如“windows、Table、Blackboard、Floor”，教師還需要再給出對應(yīng)的清掃工具所涉及到的關(guān)鍵單詞，如“napkin、besom、mop”。讓學(xué)生在進行大掃除前，首先對所需要打掃的區(qū)域以及對相關(guān)區(qū)域打掃的方式用英語進行描述，選擇教師剛剛給予的關(guān)鍵單詞，來對大掃除所涉及到的動作以及清掃的流程進行講解。學(xué)生在此活動期間均積極地參與到了相應(yīng)的學(xué)習探討中，雖然學(xué)生對于某些單詞的用法和表達方式還存在相應(yīng)的欠妥，但是教師不應(yīng)當過于糾結(jié)此類問題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生基本的情景用語習慣，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在日常生活學(xué)習的過程中用英語進行交流。

創(chuàng)建科學(xué)、合理的對話情景，有利于實現(xiàn)對學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在更加貼合真實語境的情況下，進行有效地學(xué)習探究，以此來產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，同時還能夠起到對學(xué)生潛移默化地教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習素養(yǎng)。

二、注重對話教學(xué)工作的延展性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師結(jié)合對話教學(xué)的管理方式需要對相應(yīng)的組織形式進行有效地探討。在此過程中，教師既需要發(fā)揮對話教學(xué)所具備的文本教學(xué)功效，同時還應(yīng)當拓寬此類教學(xué)法所具備的延展性，提高學(xué)生語言學(xué)習的綜合素養(yǎng)。而為了提高對話教學(xué)所具備的延展性，教師應(yīng)當結(jié)合課本知識來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，并且明確學(xué)生的交際任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習任務(wù)完成的狀況來適當?shù)貙ο嚓P(guān)教學(xué)工作進行延伸、拓展，以此來幫助學(xué)生更加有效地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生在對話學(xué)習的過程中能夠具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在五年級英語《Spring Is coming》的教學(xué)章節(jié)中，里面講解了大量的通識內(nèi)容，例如在該章節(jié)的開篇教學(xué)內(nèi)容中，課本給予了學(xué)生大量的圖片，讓學(xué)生勾選出哪一部分圖片具備春天的氣息。在后續(xù)的課堂拓展教學(xué)中涉及到的“l(fā)et's talk”，教師可以分別讓學(xué)生扮演Lishan和Su nan，講解“春天來了自身有怎樣的感受，在春天你會做什么，是放風箏還是攀爬，是植樹還是去春游”，雖然整個對話只有短短的五句，但是教師可以讓學(xué)生進行相應(yīng)的探討、拓展，結(jié)合學(xué)生對春天的認知，讓學(xué)生將對應(yīng)的英語對話延展下去，若該過程中學(xué)生不知道從何處開展相應(yīng)的對話，教師可以在黑板上書寫出關(guān)鍵單詞，如“seed、Fly、Grass、River、Butterfly”，讓學(xué)生分別選取對應(yīng)的單詞來將對話繼續(xù)進行下去。同時，在學(xué)生對話過程中，教師應(yīng)當激勵學(xué)生注入自身真實的情感，如教導(dǎo)學(xué)生多使用“amazing、funny、Excited”等相應(yīng)的詞匯，來展現(xiàn)出自身對于春天迫切向往的心情。

同時在對應(yīng)的延展性訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)當向?qū)W生講解基本的口語發(fā)音技巧。例如，當談?wù)摰酱禾旌颓锾炷囊患靖脮r，會涉及到Better相關(guān)單詞的應(yīng)用。而對于better的讀法，書面語與口語存在相應(yīng)的差異。在書面語中，側(cè)重強調(diào)“t”的發(fā)音，而在口語中更強“d”的發(fā)音，教師應(yīng)當讓學(xué)生認清兩者所具備的使用環(huán)境，順帶向?qū)W生進行相應(yīng)的拓展教育，即口語發(fā)音相比較于書面語發(fā)音，前者更便于說話以更加流暢的發(fā)音進行下去，提高溝通的效率，在某些高音、低音部分、單詞前后銜接部分，可以對相應(yīng)的發(fā)音做出更改。而對應(yīng)的書面語發(fā)音則需要正式得多。教師通過相應(yīng)的拓展訓(xùn)練盡可能彌補學(xué)生在對話學(xué)習中所存在的認知缺陷。

因此，結(jié)合對應(yīng)的對話教學(xué)，教師應(yīng)當注重提高相關(guān)教學(xué)工作所具備的延展性，盡可能通過教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將現(xiàn)有的主題對話活動進行相應(yīng)地拓展，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生具備基本的思辨能力，使得學(xué)生能夠更好地應(yīng)對小學(xué)階段的英語學(xué)習。

三、結(jié)束語

總體來說，在當今小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)當有效地融入對話教學(xué)元素，來實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)拓展。在此期間，英語教師應(yīng)當積極地引入對話情景，使得學(xué)生在對話情景中能夠養(yǎng)成基本的英語語言學(xué)習素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)科學(xué)習習慣。

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