李婧

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的日益推進，“核心素養(yǎng)”逐漸成為各個學段和學科教學工作中的熱門話題，越來越多的教育工作者開始重視并追求對學生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化。初中歷史是一門以豐富學生歷史知識、培養(yǎng)學生正確歷史觀念為主要目的的科目，對學生的人文知識積累與社會觀念優(yōu)化都有著重要的作用，素來是最為強調(diào)學生綜合知識與技能之構建的課程。基于上述認識，筆者將圍繞如何在核心素養(yǎng)視角下構建高效初中歷史課堂一題而撰寫此文，以期為諸位同仁的教學工作優(yōu)化提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;高效課堂

在初中課程體系當中，歷史可謂是最具厚重感和人文智慧的一門功課，它不僅可以讓學生明白人類社會發(fā)展的過程和規(guī)律，還可幫助學生透過文明的更迭、政權的變遷和社會的曲折進步來了解多元的人類文化并形成良好的人文素養(yǎng)。然而由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多初中歷史教師在課堂教學中卻并沒有將歷史課程的功能充分表現(xiàn)出來，將教學資源過度集中在組織學生記憶具體知識點和模塊化的“答題公式”上，這不但會造成學生歷史學習思維的僵化，也會使學生對歷史產(chǎn)生較強的抵觸情緒，同時也不利于教師自身教學成績的進一步提高。由此可見，要想真正將教學課堂打造成具有完備教育意義的載體，初中歷史教師就必須要立足于課程核心素養(yǎng)，采取多項措施優(yōu)化課程教學的路徑和方法。

1. 利用歷史課堂教學培養(yǎng)學生正確的道德觀念

人類有著漫長的文明發(fā)展史，其中不乏一些具有高尚道德的優(yōu)秀人物以及一些非常能夠體現(xiàn)出人類普世道德內(nèi)涵的感人事跡。初中生正值身心發(fā)育的高峰期——青春期，對社會和自我的認知正處于快速變化的狀態(tài)，普遍存在著自我意識過強、紀律意識相對淡薄的問題，非常需要得到教師立足于不同角度的正確道德引導。結合對上述事實的認識與尊重，初中歷史教師應當在教學過程中樹立起課程思政的正確意識，在帶領學生學習基本歷史知識和解題思路的同時，要積極就課內(nèi)歷史信息進行深入挖掘并結合課程內(nèi)容引入大量課外歷史資源，幫助學生認識、了解更多充滿強大道德感召力和表現(xiàn)力的歷史人物、事件，使學生能夠從中挖掘出寶貴的道德提升養(yǎng)料，讓歷史課程在具備知識提升作用的同時也發(fā)揮出良好的德育功效。

例如對于《<凡爾賽條約>和<九國公約>》這一課的講解，教師除了要對課內(nèi)基本史實做教學介紹外，還應結合八年級歷史相關內(nèi)容向?qū)W生講述一戰(zhàn)結束后我國以“戰(zhàn)勝國”身份參與巴黎和會但被列強侵占國家主權和合法利益的史實，并可利用多媒體設備向?qū)W生播放《我的1919》《風雷》等影視作品中表現(xiàn)當時北洋政府簽約代表顧維鈞據(jù)理力爭以及國內(nèi)學生走上街頭抗議列強無理要求的鏡頭，同時還可就“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”等有關名人名言做深入的背景和情感剖析，使學生能夠在學習歷史知識的同時樹立起良好的愛國主義情懷。

2. 利用歷史課堂教學構建學生真實的歷史認知框架

出于篇幅的限制和對重點知識內(nèi)容的突出考慮，初中歷史教材的編纂必然要對有關史料進行一定的整合與刪減。然而不可否認的是，由于對歷史信息和時代背景缺乏充足的認識，很多初中生對人類歷史的認知存在著嚴重的失真現(xiàn)象——在學生們看來，過去的歷史只是一段段書本上的文字，每件歷史事件的發(fā)生就像計算機程序一樣是可以瞬間開始、瞬間結束的，這顯然是有違社會發(fā)展規(guī)律的。這種現(xiàn)象的存在雖然在一定程度上不會影響學生在考試中取得不錯的分數(shù)，但必然會使學生的歷史學習思維漸趨二維化，不利于其歷史核心素養(yǎng)的形成。所以，初中歷史教師應當在保證基本課程教學的基礎上，有意識地補充一些與本課內(nèi)容有關的詳細史料，讓課程知識所反映的歷史人物、事件更具血肉感、真實感和立體感，也讓學生能夠更好地在學習過程中通過現(xiàn)實代入的方法來完善知識理解效果。

比如在帶領學生學習《第二次世界大戰(zhàn)》這一課時，教師除了要對課內(nèi)知識做基本串講外，還可利用課程尾部時間或單獨拿出一節(jié)課來，借助多媒體設備向?qū)W生播放諸如《兵臨城下》《風語者》《這里的黎明靜悄悄》以及《兄弟連》等以第二次世界大戰(zhàn)為背景的戰(zhàn)爭題材影片，將其中表現(xiàn)戰(zhàn)爭之慘烈的鏡頭集中呈現(xiàn)出來，并對存在于人物對白、背景介紹和故事情節(jié)中的有關課內(nèi)事件的元素做重點關注，讓學生通過這些有血有肉的人物、歷歷在目的場景來感受歷史的真實性。

3.利用歷史課堂教學培養(yǎng)學生辯證的歷史觀

初中生的認知思維相對感性，對歷史事件、歷史人物以及歷史的總體發(fā)展規(guī)律普遍存在著片面的觀點，常常會過分夸大某一事件或人物的歷史影響力，或者對某一事件或人物抱有“非黑即白”的極端態(tài)度，這都是不利于其日后進一步的歷史學習的。未解決這一問題，初中歷史教師應當有目的地培養(yǎng)學生辯證的歷史觀，通過引導學生對歷史事件的內(nèi)容和時代影響進行多面分析來表現(xiàn)出事件的兩面性，并結合歷史人物的主要成就和所犯下的錯誤、所產(chǎn)生的負面影響來體現(xiàn)人物一生行為的復合作用性，進而使學生能夠以辯證的觀點看待歷史、學習歷史。

例如在講解《美國的獨立》這一課時，教師在介紹華盛頓這位歷史人物時，既要肯定其為國家獨立而做出的巨大貢獻，同時也要結合有關史料讓學生了解到華盛頓在屠殺印第安人以及侵占北美土著居民生存空間方面所犯下的錯誤乃至罪行，讓學生對其形成“功過皆有，互有影響”的正確認知。

結束語：

“以史為鑒可以知興替”，“歷史是智慧與文明的鏡子”，這是古人先哲對歷史學習之重要意義的精準概括。初中歷史教師要真正樹立起“育人為主”的歷史教學觀念，通過對教學素材的有機豐富和對教學手段的多元改造，引導學生真正認識到學習歷史的重要性和趣味性，使學生能夠在記住大量歷史信息的基礎上進一步從中挖掘出有利于個人發(fā)展和社會認知的智慧與啟示，進而幫助學生真正學會歷史、用好歷史、愛上歷史，為學生今后進一步的歷史學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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