謝丹

摘要：隨著新課改在初中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入發(fā)展，語(yǔ)境教學(xué)法融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的一種語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言課程。在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言也會(huì)與周圍的環(huán)境相聯(lián)系，在不同的環(huán)境氛圍中，語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)表現(xiàn)出不同的效果。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用語(yǔ)境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，增加記憶，能夠在不同的環(huán)境中正確的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué)法; 初中; 英語(yǔ)詞匯

引言：

近年來(lái)，隨著初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度不斷提升，詞匯數(shù)量在增加，學(xué)習(xí)難度在提升，初中英語(yǔ)教師需要運(yùn)用新的詞匯教學(xué)模式，語(yǔ)境教學(xué)法就是其中之一。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)單詞的真實(shí)含義，還能夠掌握單詞的具體應(yīng)用方法，從而提升初中生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用水平，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一：當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)方式單一枯燥

很多教師還是比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，但是有些教師觀念上存在一些問(wèn)題，比較重視考試成績(jī)，忽略了只會(huì)教學(xué)的過(guò)程。教師只是把書(shū)上有的單詞教給學(xué)生，不進(jìn)行擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)?；蛘呤前岩恍┰~匯給學(xué)生們翻譯成中文，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，但是沒(méi)有告訴學(xué)生這些詞匯在什么語(yǔ)境下可以使用，該如何使用這些詞匯。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感覺(jué)到很枯燥，不能與實(shí)際生活以及語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生的詞匯量不能得到有效的增長(zhǎng)，反而還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）忽視了詞匯所在的語(yǔ)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在初中階段學(xué)生要了解詞匯的基本含義和意義，而且可以在口語(yǔ)中靈活的運(yùn)用。然而很多教師對(duì)詞匯的講解變得簡(jiǎn)單，教師首先會(huì)進(jìn)行講解詞匯，構(gòu)建詞匯的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行舉例子，最后要求學(xué)生默寫(xiě)詞匯。這個(gè)時(shí)候?qū)W生掌握了生詞的發(fā)音。但是很多學(xué)生重點(diǎn)在詞匯的中文意思，忽略了只會(huì)在語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用。導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)懙木渥硬粚?duì)，學(xué)生在進(jìn)行做閱讀理解時(shí)也會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)詞匯的聯(lián)想和了解，沒(méi)辦法發(fā)散思維，不能準(zhǔn)確的了解文章的意思。

（三）缺少分析詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯也是體現(xiàn)文化信息的工具。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要關(guān)注英文表達(dá)方式以及詞匯中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，把詞匯放到特定的語(yǔ)境中去表達(dá)他不同的形式。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師缺少文化內(nèi)涵的講解，也沒(méi)有給學(xué)生講解更豐富的文化，影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二：英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也作為語(yǔ)言三要素之一，英語(yǔ)學(xué)科的本意就是讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠擅長(zhǎng)英語(yǔ)交際。沒(méi)有詞匯，就無(wú)法連接句子，利用英語(yǔ)溝通更是無(wú)從說(shuō)起了。初中生只有掌握一定的詞匯量，才能運(yùn)用好英語(yǔ)語(yǔ)言。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了一些簡(jiǎn)單的詞匯，步入到初中英語(yǔ)階段，隨著詞匯難度的增加和復(fù)雜化，詞匯學(xué)習(xí)成為了初中英語(yǔ)教學(xué)的核心部分。初中英語(yǔ)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握更多的詞匯，能夠認(rèn)識(shí)生活中的英文之外，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)，方便日常的英語(yǔ)交際。新課改實(shí)施后，英語(yǔ)核心素養(yǎng)被提出，教材中的詞匯和課文有所增加，因此體現(xiàn)出了英語(yǔ)詞匯的重要性。

三：語(yǔ)境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效策略

（一）根據(jù)課文語(yǔ)境猜測(cè)詞匯

初中英語(yǔ)考試中，有一項(xiàng)完形填空的題型，就是讓學(xué)生根據(jù)段落語(yǔ)境，選擇正確的詞匯答案，通常是上下文語(yǔ)境猜測(cè)的方式進(jìn)行考察，主要考查內(nèi)容為：在未知詞匯出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)上下文關(guān)系找到未知詞匯的基本定義;根據(jù)上下文的時(shí)態(tài)關(guān)系填寫(xiě)未知詞匯;根據(jù)前后句子的單復(fù)數(shù)選擇未知詞匯的性質(zhì);關(guān)聯(lián)詞考察;挖掘語(yǔ)句中未知關(guān)系詞匯;結(jié)論詞匯等等。完形填空中猜測(cè)未知詞匯通?？梢愿鶕?jù)文章結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行猜測(cè)，在英語(yǔ)段落中，無(wú)論是口頭還是書(shū)面形式，都是由英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的，所以構(gòu)成文章的每一句話都含有邏輯關(guān)系。根據(jù)上下文猜測(cè)未知詞匯的主要方法為：確定未知詞匯前后詞匯的詞性，是動(dòng)詞、副詞、形容詞還是其他詞性;隨后看未知詞匯在句子中的位置，未知詞匯被句子中的哪些詞修飾，或者是否與名詞連用;隨后查看未知詞與上下文的關(guān)系;最后猜想未知詞匯和句子、段落間的關(guān)系，以此來(lái)猜想未知詞匯的含義。

（二）運(yùn)用閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的能力

學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的目的就是要運(yùn)用到生活中，但是傳統(tǒng)的記憶方法，學(xué)生只是知道詞匯其中的一個(gè)意思，沒(méi)有把詞匯放到文章的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生只知道這個(gè)詞匯的一個(gè)意思，不知道還有其他的意思。如果放到文章中，學(xué)生可能會(huì)把意思認(rèn)錯(cuò)，在做題時(shí)還是不會(huì)做。所以，教師可以通過(guò)閱讀的方法讓學(xué)生把詞匯融入到語(yǔ)境中，根據(jù)文章的語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行理解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生其他記憶，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量。而且在語(yǔ)境中還可以培養(yǎng)學(xué)生猜詞匯意思的能力，讓學(xué)生可以在之后的運(yùn)用過(guò)程中，既是看到不認(rèn)識(shí)的單詞，也有能力進(jìn)行猜測(cè)。

（三）設(shè)置文化語(yǔ)境，理解文化內(nèi)涵

每一個(gè)民族的語(yǔ)言跟他的民族文化有很大的關(guān)系，我國(guó)與西方文化的區(qū)別比較大，語(yǔ)言形式也各有各的特點(diǎn)，詞匯的用法也很不同。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用這個(gè)差異，給學(xué)生講解中西方文化的差異，這樣就不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槲幕牟煌?，而?duì)詞匯產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，還能增加學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)chicken這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)對(duì)這一單詞了看法，然后對(duì)單詞的更深一層含義進(jìn)行講解“我們國(guó)家一般會(huì)把膽子比較小的人稱為膽小鬼。” 但是在西方國(guó)家，人們認(rèn)為雞是膽小的，所以他們會(huì)把性格比較膽小的人稱他們?yōu)椤癱hicken”。每個(gè)國(guó)家的文化存在差異，所以學(xué)生在驚奇的同時(shí)也把這個(gè)詞匯記住了，而且還可以準(zhǔn)確的運(yùn)用到生活中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中可使學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境了解單詞的不同用法，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)教師要注重語(yǔ)境教學(xué)法的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握詞匯，在詞匯中感受語(yǔ)境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作努力。

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