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        語篇分析的高中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

        2021-10-20 22:46:27陳云
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2021年15期
        關(guān)鍵詞:語篇分析高中英語閱讀教學(xué)

        陳云

        摘要:閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性歷來受到廣泛的認同。因此,英語作為一門學(xué)科,在中學(xué)階段的教學(xué)核心和主體就是閱讀教學(xué)。然而,傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多的側(cè)重于對詞匯和語法的講解,缺乏對學(xué)生語篇意識和閱讀能力的培養(yǎng)。語篇分析理論更注重對文章深入的理解,而不僅僅局限于文章表層的吸收,這樣一來,學(xué)生就能更好的開展自主閱讀,對于閱讀的興趣也會因此得到增強,只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高,學(xué)生的語言綜合運用能力也會因此得到提升。

        關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學(xué);語篇分析

        引言

        語篇是表達意義的語言單位,包括口頭語篇和書面語篇,是人們運用語言的常見形式。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇分析包括微觀和宏觀兩個方面。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等,屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系,則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。本文以語篇分析理論為基礎(chǔ),探討了如何基于語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        1、背景輸入,激發(fā)圖式

        這一階段主要是話題引入。教師可以充分利用多媒體設(shè)備,通過向?qū)W生展示圖片或影音等方式,激發(fā)學(xué)生的背景圖式,加強學(xué)生對話題的感性認識,引導(dǎo)學(xué)生思考并對文章內(nèi)容進行預(yù)設(shè)。高中英語必修一第五單元主要講偉人曼德拉的故事,傳遞一些偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀課導(dǎo)入部分,設(shè)置“看句看圖猜名人”的游戲,讓學(xué)生通過一些描述名人的句子及詞語去了解幾位大家熟知的名人。利用背景知識預(yù)設(shè),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,然后自然導(dǎo)入到該節(jié)閱讀課主要講的內(nèi)容。在正式閱讀之前,銜接問題的設(shè)置,應(yīng)有一些梯度而深入的話題,例如作者的寫作意圖和情感融入、對文中一些現(xiàn)象的人文思考和啟發(fā)等,這樣可以幫助學(xué)生在閱讀的同時進行自主思考,培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。在這篇閱讀中,可以先讓學(xué)生討論名人與偉人的區(qū)別,然后讓學(xué)生思考偉人具有哪些品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生盡可能用英語表達自己的觀點,為后文的討論做鋪墊。通過問題討論,啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散思維去思考,使得他們在讀前就從整體上把握文章情境,產(chǎn)生強烈的參與意識。

        2、挖掘語篇信息,發(fā)展語言能力

        語言能力是指語言能力是在社會情境中借助語言,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,語言能力的提高需要一個長期不斷的過程,需要學(xué)生不斷地實踐,所以,教育者在帶領(lǐng)學(xué)生進行語篇分析的過程中,要改變之前教師講,學(xué)生聽的閱讀教學(xué)方式,而是能夠給予學(xué)生更多自主思考、研究、實踐的平臺,以課本教材為根本,以配套的閱讀題為重要參考,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘所閱讀語篇中的多樣化信息,包括文章講述了一件什么樣的事,中心思想是什么,主要要素是什么,傳遞的情感是什么……讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀來回來問題,表達自己的收獲和想法,在此過程中,教師要扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進者的角色,給予學(xué)生更多的鼓勵、支持和贊揚,根據(jù)學(xué)生的不同回答做出針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo),點明方向,給出建設(shè)性的意見和建議,這樣一來,學(xué)生在自我探究、表達的過程中,挖掘語篇信息的能力,語言能力都會得到不同程度的提高。

        3、注重任務(wù)設(shè)計,培養(yǎng)文化品格

        文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。眾所周知,中西方文化有著一定的差異性,有著各自的優(yōu)勢和價值,讓學(xué)生樹立正確的文化觀,并能夠取長補短、揚長避短的去傳承、弘揚中華文化也是高中英語教育實踐活動的重要目標之一,同時,讓學(xué)生了解西方文化,并能夠從西方的文化背景著手去閱讀文章,分析文章也能夠擁有更地道的英語學(xué)習(xí)體驗,獲得更好地英語閱讀學(xué)習(xí)效果。因此,在實際教學(xué)的過程中,教師要加強對文化品格培養(yǎng)的重視程度,并能夠以所閱讀的多樣化語篇為根本的出發(fā)點和落腳點,科學(xué)合理的進行任務(wù)設(shè)計,注重語篇知識、文化內(nèi)涵的拓展和延伸,以達到更好地培養(yǎng)效果。具體來說,可以從語篇內(nèi)容分析類閱讀任務(wù)、語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)類閱讀任務(wù)、語篇內(nèi)容拓展類閱讀任務(wù)這幾個方面著手,進行語篇閱讀任務(wù)的設(shè)計和實踐,以促進更優(yōu)質(zhì)閱讀效果的獲得。

        4、提升語篇意識,注重評價反思

        這一階段的任務(wù)在于鞏固學(xué)生對文章的理解,并引導(dǎo)學(xué)生了解文章背后的深層意義。文章體裁是記敘文,采用倒敘的方式敘述Elias與曼德拉的故事,所要表達的深層意思是偉人是什么樣的、他們所具有的品質(zhì)以及如何向偉人學(xué)習(xí)等。在上一階段末到這一階段之間,利用討論曼德拉身上的品質(zhì)及其原因來銜接,拔高學(xué)生的思維空間。接著,教師設(shè)置新任務(wù):讓學(xué)生結(jié)合實際,思考如何向偉人看齊,成為像他們一樣優(yōu)秀的人。在小組討論完畢之后,各小組代表說出各自的想法。整個閱讀課活動的設(shè)置由人及己,引導(dǎo)學(xué)生層層運用英語思維去分析,學(xué)會站在語篇的角度用英語去解決問題。在講解過程中教師要讓學(xué)生明白各部分在文章中所起的作用,然后將它們合為一體,引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)各部分之間的邏輯關(guān)系。此外,通過總結(jié)和練習(xí),學(xué)生對文章的邏輯關(guān)聯(lián)了然于心。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文章,理清文中事實與觀點及文章架構(gòu)之后,可以設(shè)置開放性問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的機會,引導(dǎo)學(xué)生運用原有的圖式和本節(jié)課形成的新圖式來復(fù)述、仿寫或創(chuàng)作。

        結(jié)束語

        綜上所述,在高中英語閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)只是重視詞、短語和難句的講解,不應(yīng)只是強調(diào)對語言知識的掌握。而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本,樹立基于語篇的閱讀教學(xué)活動觀。通過層層設(shè)計的各種活動,讓學(xué)生在語境中把握文本特征,理解文章內(nèi)容及其所蘊含的文化。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞主題展開描述和闡釋、分析和判斷等活動,加深他們對所學(xué)知識的內(nèi)化,將知識轉(zhuǎn)化為能力。最后,讓學(xué)生靈活運用新學(xué)知識處理新語境中出現(xiàn)的新問題,促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

        參考文獻

        [1]何慧仙.淺談?wù)Z篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2019,19(23):64-67.

        [2]王梅,張小平.基于語篇分析的高中英語閱讀理解教學(xué)[J].英語教師,2017,17(12):81-83.

        [3]李艾藤. 基于語篇分析理論的高中英語閱讀教學(xué)[D].山東師范大學(xué),2013.

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