尹成貴

摘 要：在小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的要求不只是客觀知識點的掌握更重要的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識融入生活應(yīng)用。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)，在日常生活的使用尤為重要。也為學(xué)生在以后的成長方向上奠定了基礎(chǔ)和指引。該文通過教學(xué)實踐的總結(jié)，更好的提升小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;多維課堂

一、數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用知識的挖掘

基于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐，數(shù)學(xué)知識普遍停留在課本意識階段，學(xué)生們在課堂上習(xí)得后只是進行簡單的書本練習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的實際運用不到位。這并不是學(xué)生的問題。學(xué)生在小學(xué)階段其智力以及認(rèn)知水平?jīng)]有達到一定的程度。指望學(xué)生自己能夠靈活的運用知識，實在矯枉過正[1]。這個適合需要教師備課以及教學(xué)中的細(xì)致，使用特殊策略為學(xué)生們服務(wù)。在教材中挖掘日常生活中會用到的知識。以蘇教版五年級下冊教材為例，第六單元是“圓”的相關(guān)知識。圓在日常生活中的應(yīng)用非常多，有很多可以挖掘的知識。如日常生活中的學(xué)生們運動用的籃球、足球等球類，在平面中都會應(yīng)用到圓。再比如“速度”這一章中，學(xué)生們在日常生活中的出行都與之有關(guān)。教師站在統(tǒng)籌全局的角度上，進行知識點的挖掘與延伸，這是培養(yǎng)學(xué)生運用能力的前提與起點。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力

常規(guī)的教學(xué)思路是老師進行授業(yè)，單純的知識輸出無法滿足這個年齡的學(xué)生的需要。知識只有在學(xué)生自己主動的吸收之后才會真正的儲存入腦子[2]。現(xiàn)代學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的主體需求，學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)能力能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教育向比如人文學(xué)科類，課堂充滿了各類公式，對于此年齡段的學(xué)生來說，不可避免的會存在走神的現(xiàn)象。教師通過情景設(shè)置，拋出問題，這樣學(xué)生能夠更好的主動思考。以蘇教版六年級下的“分?jǐn)?shù)”章節(jié)為例。分?jǐn)?shù)在日常生活中會被頻繁應(yīng)用到。提出問題：“本班共有50名同學(xué)，男生有23名，占本班人數(shù)的比例如何用分?jǐn)?shù)表示？”題目一出，學(xué)生們的積極性能被調(diào)動。問題的設(shè)置也需要技巧，這個問題與學(xué)生息息相關(guān)，且每位同學(xué)都有參與感，知識也能更快的入腦并進入實際應(yīng)用。知識來源于實踐，知識也是應(yīng)用于實踐。學(xué)生的自我思考，可以通過老師的指引。

三、多維模式互動下對學(xué)生的引導(dǎo)與啟示

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)造一種多維互動的教學(xué)模式，互動式教學(xué)法可以作為一個創(chuàng)新的選擇。師生互動貫穿于教學(xué)活動之中，引導(dǎo)和啟示學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力。例如，教師在課前布置一些生活化日?；念A(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們可以以自己的生活為中心開展預(yù)習(xí)工作。教師在課堂的設(shè)計中結(jié)合生活情景配合生活中切實存在的問題，讓學(xué)生通過互動的形式探索知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用水平。最后，教師應(yīng)該通過交流學(xué)習(xí)以學(xué)生互動交流的形式，結(jié)合學(xué)生知識探索與應(yīng)用的現(xiàn)狀進行研究。學(xué)生應(yīng)該有效地引導(dǎo)和激勵。許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有著深刻的理解，教師在多維互動教學(xué)模式下，從教學(xué)上進行反思，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的指導(dǎo)和激勵，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，通過不斷的互動交流，教師也能更好地感知學(xué)生的應(yīng)用能力，這也有助于教師明確學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的大方向[3]。

四、實踐活動的數(shù)學(xué)探究性開展

我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，普遍忽視實踐、重視理論，不重視學(xué)生在課后知識的消化吸收，學(xué)生強化數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在這種情況下，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，通過開展探究式數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的打下良好的基礎(chǔ)。生活化的時間與數(shù)學(xué)的教學(xué)知識之間存在著一些緊密的聯(lián)系，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，要明確應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識，要將理論知識與實踐教學(xué)緊密聯(lián)合起來，多培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)的過程中感到奧秘，全方面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。比如在“平面幾何”講解相關(guān)知識點過程中，為了更能有效地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，可以在課堂中開展豐富多彩的實踐性的探究活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，找出生活中隨處可見的圖形，通過這種實踐探究操作，學(xué)生更能夠?qū)τ谄矫鎴D形的構(gòu)造形成一個正確的認(rèn)識，以便于學(xué)生吸收更好的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析，小學(xué)階段作為學(xué)生的教育啟蒙期，必須要樹立全面協(xié)調(diào)知識應(yīng)用的意識。要注意科學(xué)利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。應(yīng)通過數(shù)學(xué)實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，成功地實現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張殿惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)策略的分析[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2021，（04）：33-34.

[2]張愛珠. 以問促思 推動學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 考試周刊，2021，（25）：95-96.

[3]林賢新. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力與意識的培養(yǎng)策略[J]. 成才之路，2021，（09）：66-67.