楊世明

摘 要：在作為基礎的教學模式的過程中，教師就需要對于學生的學習思維，進行合理的轉變，這樣學生的抽象化的學習思維，才可以得到有效的發(fā)展，在學習的過程中，學生往往會遇到非常多的學習困難，這是不可避免的，教師在從不同的教學角度中，進行學習任務布置的時候，就需要讓學生進行學習資源的合理運用，提高學生在課堂中對于教師所講解知識的理解質量，因此，本文就基于微媒體的高中數學數字化學習資源應用研究，進行合理分析。

關鍵詞：高中數學;數字化資源;高效預習;突破重難點;提升拓展

在鼓勵學生進行渴望預習的時候，教師就需要讓學生的學習重點，進行有效的突出，并且在這個學習過程中，進行知識內容的有效討論，從而讓學生對于自己的學習時間，進行精準的把握，這樣學生的學習效率，才會得到有效的增長，教師在將數字化的教學資源，運用在其中的時候，也可以促進學生直觀想象學習思維的發(fā)展，并且讓學生的學習過程，變得更加的高效和合理，在讓學生具備一定的抽象思維學習能力的時候，也需要拓展學生的學習范圍，從而鞏固學生的學習技巧，學生在進行教學問題討論的時候，也可以合理的提高自己思維的嚴謹性，這樣學生的學習進度，就可以得到有效的提升，并且讓學生的自主學習能力，得到有效的發(fā)展學習的空間，教師在基于微媒體的教學模式下，也可以將不同類型的信息化的教學資源，都運用在教材內容的講解中去。

一、課前應用，高效預習

在將不同的教學模式，都運用在數學問題的解答中的時候，教師就需要進行教學問題的探究，讓學生的學習思維，可以得到有效的發(fā)展，從而強化學生自主學習能力。

例如，在教授學生學習“對數函數”這一章節(jié)內容時，學生在理解和預習對數函數的表達式的時候，就可以進行高效的討論，這樣學生的數學思維模式，才可以得到有效的開闊，并且進行知識內容的探究，在進行對數函數圖像劃分的時候，學生也可以調動自己以往的學習經驗，并且將不同的教學媒體，都可以進行專業(yè)化的實踐與分析，從而提高學生的學習習慣，并且促進學生學習能力的有效形成。

二、課堂應用，突破重難點

在提高學生對于知識內容的運用實踐性的時候，教師也需要突破對于課堂中的教學重難點的講解，這樣課堂中的焦旭質量，才可以得到有效的提升。

例如，在教授學生學習“直線的方程”這一章節(jié)內容時，學生在進行知識預習的過程中，就可以將自己疑惑的問題，以表格的形式，進行合理的列出，這樣學生的思維重難點，才可以得到合理的突出，并且讓學生的運用學習意識，也可以得到合理的提高，教師在基于不同的教學設備的運用的前提下，也需要讓學生在進行直線方程理解的時候，合理的探究不同的教學模式，讓學生從不同的教學任務的解讀運用中，都可以鞏固自己的學習下效果。

三、課后應用，提升拓展

教師在提高學生對于課后學習資源的運用學習情況的時候，也需要合理拓展學生的學習范圍，并且讓學生從不同的學習角度中，進行知識內容的探究與運用。

例如，在教授學生學習“幾何概型”這一章節(jié)內容時，在將不同的教學內容，都為學生通過課后學習作業(yè)的布置中，進行合理的完善與提升的時候，教師就可以讓學生對于不同的幾何概型，進行合理化的解讀與學習，并且強化學生的學習體驗和感受，讓學生在進行教學視頻觀看的過程中，就可以將不同的幾何概型，進行合理的分類，提高自己思維學習的層次性，教師也可以鞏固學生的學習技能，通過一些微媒體的運用。

總而言之，在從不同的教學模式的運用中，加強對于學生學習能力培養(yǎng)的時候，教師就需要合理的提高學生的學習進度，并且讓學生在課后運用的時候，也能夠從不同的學習程度中，進行學習任務的完成，提高學生對于數學知識內容的學習興趣，以及探究的學習意識，教師在高中數學教學中，就可以將不同呢章節(jié)的知識內容，進行聯合運用與講解，從而夯實學生的學習基礎，讓學生在數學課堂的學習中，也可以運用不同的數學資源，進行知識的理解。

參考文獻：

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