張金蓮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)取得了良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課引入新課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，鞏固了課堂教學(xué)效果，突破傳統(tǒng)束縛有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握運(yùn)算能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但因數(shù)學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，加上學(xué)生課堂學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致部分小學(xué)生注意力難以專(zhuān)注，感覺(jué)數(shù)學(xué)很難，產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是興趣的降低。

信息化時(shí)代，微課的出現(xiàn)豐富了教學(xué)模式。微課具有靈活性、獨(dú)特性、立體化、碎片化的特點(diǎn)，可以將枯燥難懂的知識(shí)形象化、具體化、趣味化，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)起到了十分重要的作用。正是在這樣的背景下，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，微課教學(xué)受到小學(xué)生的普遍歡迎。

一、運(yùn)用微課引入新課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！闭n堂上，合理使用微課引入新課，可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，這樣就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地思考。

例如，教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》，教師僅用文字或者語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生描述周長(zhǎng)的相關(guān)問(wèn)題，是很難讓學(xué)生理解這一抽象知識(shí)的。在新課引入中，教師借用小胖在操場(chǎng)跑步的情境，既富有童趣又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)三次動(dòng)畫(huà)演示（第一天跑到操場(chǎng)里面去了;第二天沒(méi)跑到;第三天跑了一圈），激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“跑一圈”的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知“邊線”、“封閉（起點(diǎn)出發(fā)回到起點(diǎn)）”;接著抽象到平面圖，再次組織學(xué)生辨析，及時(shí)鞏固學(xué)生“一周”的表象。在此基礎(chǔ)上，提出“一周有多長(zhǎng)”的度量問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)連加得到操場(chǎng)一周長(zhǎng)度并揭示“周長(zhǎng)”概念，借助“操場(chǎng)的周長(zhǎng)”這一材料，幫助學(xué)生形成“周長(zhǎng)是一周的長(zhǎng)度”這一初步表象。

二、運(yùn)用微課滲透“轉(zhuǎn)化”，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)

“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要的思想方法，在圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)中，都是將所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形。教學(xué)中，突出“將未知轉(zhuǎn)化為已知”的基本轉(zhuǎn)化思想，將所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，探究所研究的的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系，從而找到所求圖形面積的計(jì)算方法。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，探究平行四邊形的面積公式是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了突破這一重難點(diǎn)，教師利用微課視頻，非常直觀地把平行四邊形割補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的等量關(guān)系，以此溝通兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式提供了有效支撐。這樣，不僅幫助學(xué)生掌握了教學(xué)的難點(diǎn)，還有利于向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，這種“轉(zhuǎn)化”思想在其它圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)中加以運(yùn)用，促進(jìn)了知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、運(yùn)用微課開(kāi)展練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)多練習(xí)、多復(fù)習(xí)，舉一反三，才能將課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。40分鐘課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，有時(shí)候?qū)W生注意力也會(huì)不集中，導(dǎo)致漏聽(tīng)或者聽(tīng)不懂。教師可以通過(guò)制作微課，講解基礎(chǔ)知識(shí)并布置習(xí)題，并進(jìn)行習(xí)題的講解，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，講解《植樹(shù)問(wèn)題》的三種情況，“兩端都種”“只種一端”“兩端都不種”，可以將三種情況都做成微視頻，每種情況的視頻先布置習(xí)題給學(xué)生思考、練習(xí)，視頻中提示“請(qǐng)同學(xué)們按下暫停鍵，先在作業(yè)本上自己完成習(xí)題，完成后再繼續(xù)觀看視頻”，再利用精彩的動(dòng)畫(huà)加以講解，學(xué)生一看就明白，三種情況都講完后，再布置題目給同學(xué)們練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。

四、微課突破傳統(tǒng)束縛，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課可以運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)階段，包括課前預(yù)習(xí)、課中講解和訓(xùn)練、課后練習(xí)和復(fù)習(xí)等過(guò)程，更重要的是，在教學(xué)中引入微課進(jìn)行教學(xué)，久而久之，會(huì)使教師和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，教師習(xí)慣運(yùn)用微課輔助教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式下，使得教學(xué)不再局限于教室學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨手學(xué)習(xí)，并且可以“暫停”，為學(xué)生提供充裕的思考空間，想學(xué)就學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)通，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代大背景下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用成為了必然。微課的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充和創(chuàng)新。合理運(yùn)用微課，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但如何更好地利用好微課，還要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓微課的引入更加自然，更加高效。在以后的教學(xué)中，筆者將不斷進(jìn)行探索實(shí)踐，以打造高效課堂，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。