李乾

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證每位學(xué)生的基礎(chǔ)運算能力都必須過關(guān)，這就需要教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行觀察分析，并根據(jù)每一個學(xué)生的特點進行個性化的數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)的有效性?；诖耍韵聦诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)初探

引言

數(shù)學(xué)計算的方式比較多元化，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生理解計算規(guī)律，掌握計算方法，同時鼓勵學(xué)生自己動手計算，思考計算過程，將自己在計算過程中出現(xiàn)的問題逐一解決，并優(yōu)化計算方法。比如，教師不僅要讓學(xué)生知道不同數(shù)字經(jīng)過運算后的結(jié)果，還要讓學(xué)生理解運算的過程，找到計算規(guī)律，進而提高自己的計算能力。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活，強化應(yīng)用能力

現(xiàn)實生活中處處皆是數(shù)學(xué)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際計算教學(xué)過程中傾向于講解教材知識，很少培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力，不利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合水平。對此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極在課堂中引入實際生活問題，并在此基礎(chǔ)上和知識內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解知識概念，在運用知識分析和解決實際問題時深入理解和掌握計算知識，增強計算能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如，以“乘法”教學(xué)為例，教師隨機挑選數(shù)名學(xué)生詢問其家庭中有幾口人，大部分學(xué)生在解決問題時會直接運用加法計算思維，此時教師可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思考運用乘法計算，幫助學(xué)生理解知識和高效解決數(shù)學(xué)問題，一定程度也能讓學(xué)生體驗和感悟數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中重要性和必要性，增強計算能力。事實上，教師教學(xué)觀念在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其學(xué)生計算效果和能力提升和教師采取的教學(xué)方式有著緊密聯(lián)系。當前大部分數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中采取的方式過于單一，潛意識抗拒生活化教學(xué)理念和方式，頻繁讓學(xué)生大量計算，或盲目解讀題型，以至于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有強烈的探究欲望，長期以往喪失獨立思考能力，嚴重影響課堂教學(xué)效率。

二、明確計算教學(xué)的教學(xué)步驟

在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將課本上的計算方法單向地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然能使教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)內(nèi)容死板，不利于學(xué)生掌握計算法則、計算規(guī)律和計算方法。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的先進教學(xué)技術(shù)引入各個階段的教育教學(xué)中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用的教學(xué)方法更加豐富，但也面臨著各種教學(xué)方法亂用的情況，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的步驟不夠清晰，學(xué)生不能有效理解和掌握課堂所學(xué)知識。如果學(xué)生不能很好地掌握數(shù)學(xué)計算方法，學(xué)而不精，不僅計算能力無法得到有效提升，還會對數(shù)學(xué)計算失去學(xué)習(xí)信心。基于此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確計算教學(xué)的步驟，讓學(xué)生掌握計算方法，進而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生運算能力時，要圍繞明確計算方式、精確計算內(nèi)容、核實計算結(jié)果來展開，讓學(xué)生能夠?qū)λ惴ㄟM行更細致的對比和觀察，從而明確計算的過程，理解計算原理和方法。例如，在教學(xué)“加法”時，教師可以對比“3+2”和“30+20”，并提問：“為什么3+2=5，30+20=50？”引發(fā)學(xué)生對計算步驟的思考和探究。教師要以簡單的問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，并使他們在探討中逐步理解算理、掌握算法，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

三、教學(xué)評價

教學(xué)評價以教學(xué)目標為依據(jù)，能對課堂教學(xué)的整體效果作出具體反映。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師所采用的教學(xué)評價方式比較單一，即將考試成績、測驗分數(shù)視為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評價標準。一方面，此種方式過于注重結(jié)果，相對忽視教學(xué)過程，因此存在一定的滯后性與片面性，不利于教學(xué)策略的及時調(diào)整與教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)改善。另一方面，在偏誤的評價方式影響下，學(xué)生也很可能會陷入“唯分數(shù)論”的誤區(qū)當中，將考高分、名次靠前視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標甚至唯一目標。不但不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，也容易使學(xué)生形成功利性的負面觀念，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機上的偏差問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程當中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為目標設(shè)置、評價實施的基礎(chǔ)依據(jù)，從理論知識、實踐技能、思維情感、應(yīng)用意識等多個維度出發(fā)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全過程進行評估判斷，并據(jù)此實施及時性、針對性的教學(xué)策略。

四、運用小組合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的不同水平，劃分數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練小組。在小組學(xué)習(xí)中，計算能力較好的學(xué)生能夠帶動計算能力較差的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會積極向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請教，而后者又會因為自己身為一名“小老師”而生出一種責任心，努力提高自己的數(shù)學(xué)計算能力。如此一來，就會在班級內(nèi)形成一個良性循環(huán)，每位學(xué)生都爭當那個教學(xué)別人的“小老師”，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力提出了更高的要求，教師要將計算能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多進行問題化、情景化教學(xué)，把抽象化的問題生活化、游戲化，通過多種教學(xué)方法使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到有效提升。

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