陳銘珩

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的有效性和高效性越來越被教師和教育研究人員重視。初中數(shù)學(xué)，作為初中學(xué)科體系中的重要組成部分，對學(xué)生的成績、實踐能力、解決問題等多方面能力均有促進作用。因此，如何保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效進行就成為了教學(xué)研究人員和教師的研究重點。下面，筆者就將從實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，通過教學(xué)案例，探索如何提升初中數(shù)學(xué)課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);高效課堂

前言：

在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實際的教學(xué)實踐，而忽視學(xué)生的實際情況，不能從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到最大化的滿足。而在新課改的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生作為教學(xué)主體，兼顧教材、學(xué)生和教師之間的關(guān)系，對學(xué)生進行多元化的引導(dǎo)和評價，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而不是照本宣科地完成知識點的灌輸。下面，筆者就將提出如何在新課改的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂高效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂的重點已經(jīng)由教師講什么轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何上，而這樣教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，就需要初中數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”之上。教師需要不斷地提升學(xué)生在課堂上的主體地位，通過教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的自我學(xué)習(xí)能力。在課前進行自學(xué)，能夠有效降低學(xué)生對知識點的接收難度，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供有力幫助，并且，通過課前的自學(xué)，學(xué)生能夠在正式課程教學(xué)過程中，對知識點有一定的理解和疑問，能夠主動地配合教師授課，能夠積極主動地回答教師提出的課堂問題，從而保證課堂氛圍的活躍和師生較高的熱情，為教師進行高效課堂提供有效保障。

例如，在進行“全等三角形”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以在課前提出一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對這一節(jié)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在課前，教師可以提出“兩個三角形相似有哪些特點？”、“全等三角形和相似三角形有什么區(qū)別和聯(lián)系？”等預(yù)習(xí)問題，學(xué)生在對這一節(jié)進行預(yù)習(xí)時，思考以往的課程學(xué)習(xí)中的相似三角形的概念，將知識進行遷移和拓展，在復(fù)習(xí)相似三角形知識點的同時，了解全等三角形概念的提出背景和實際意義。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生大致了解這一章節(jié)的知識點和重難點，從而在實際的課堂教學(xué)過程中，能夠結(jié)合自己的自學(xué)成果和在自學(xué)過程中的疑惑之處進行課堂學(xué)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)與教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師能夠?qū)⒄n堂效率最大化的同時，保證學(xué)生對知識點有效吸收。

二、創(chuàng)造問題化情境，激發(fā)學(xué)生課堂思考

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，由于每一節(jié)的內(nèi)容具有一定的分散性，部分章節(jié)的知識概念較為抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，難以建立有效知識網(wǎng)絡(luò)，難以徹底掌握每一部分的知識點。而在新課改的大背景下，教師就需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理定位自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，通過利用有效手段幫助學(xué)生徹底掌握教學(xué)重難點，構(gòu)建完善知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以利用構(gòu)建問題化情境這一有效教學(xué)模式，通過在課程教學(xué)中以問題為媒介的情景導(dǎo)入，幫助學(xué)生融入教學(xué)情境，在解決情境中的問題的同時，完成對知識重難點的掌握，從而完成教師的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠一改以往消極被動接收的學(xué)習(xí)模式，主動進行知識點學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生能夠?qū)χR點掌握程度的加深，為課堂的高效進行提供保障。同時，這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在解決問題的同時，完成對自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力。

例如，在進行“圓”這一節(jié)的實際教學(xué)過程中，教師就可以通過問題化情境這一教學(xué)模式幫助學(xué)生對知識重難點進行掌握。在課堂上，教師可以為學(xué)生提出“在進行游戲時，圓心上的同學(xué)抓圓弧上的每一位同學(xué)需要走得距離是一樣的嗎？”、“圓弧上的同學(xué)抓哪位同學(xué)需要走的直線距離最長？”、“圓弧上的三位學(xué)生之間的距離有什么特點？”等情境化問題，引導(dǎo)學(xué)生進入教師構(gòu)建的以問題作為驅(qū)動的教學(xué)情境之中。學(xué)生在教學(xué)情境中，通過不斷地嘗試和實踐，解決教師提出的問題，從而完成相對應(yīng)的如“圓是距離圓心一定距離的點的集合”等知識點的掌握。這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，通過試圖解決問題從而保證其較高的學(xué)習(xí)熱情，同時，也能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，為教師課堂的高效進行提供有效幫助。

三、多元化教學(xué)評價，激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)

在新課改的大背景下，教師將教學(xué)主體移交給學(xué)生，但是教師也不能完全與學(xué)生分離。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識點的掌握程度，在進行多樣化的教學(xué)模式之后，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進行實時地跟蹤，掌握每一位學(xué)生的實際情況，保障每一位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，緊跟大部隊，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生的多元性互動和評價，實現(xiàn)對每一位學(xué)生情況的掌握和對每一位學(xué)生的激勵。

例如，在進行“平行線”這一節(jié)的實際教學(xué)過程中，教師就可以通過多元性的教學(xué)評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，自行提出平行線的概念，教師可以充分聽取每一位學(xué)生對這一概念的敘述，從而掌握學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在此之后，教師可以提出“看誰說的多”這樣的課堂小比賽，引導(dǎo)學(xué)生提出生活中的平行線，并提出平行線有哪些應(yīng)用。在學(xué)生逐一進行回答時，教師要對學(xué)生進行綜合性的評價，教師需要通過評價幫助對這一章節(jié)內(nèi)容掌握不佳的學(xué)生再接再厲，查漏補缺，引導(dǎo)對這一章節(jié)掌握較好的學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的多元性的學(xué)習(xí)激勵，有效保證初中數(shù)學(xué)課堂的高效性。

總結(jié)：

總之，數(shù)學(xué)是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點和難點，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生能夠在課堂上對知識點完成徹底的掌握，而如何做到這一點以及如何將這項工作高效完成，需要初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)模式和方法進行探索性革新。

參考文獻：

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