賞金祥

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育教學機制也在持續(xù)深入的發(fā)展和推進。我國教育機構以及社會各領域人群逐漸開始重視對學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培育，并轉變傳統(tǒng)的教育模式、灌輸式教學理念以及課堂教學方式。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，也就是學生自己所具備的幫助自己學習以及未來是適應時代發(fā)展的品質和能力。因此，高中階段的教學重點就是培養(yǎng)學生具備適應時代發(fā)展的能力。所以說，高中數(shù)學老師首先要改變以往的教學觀念。根據當前社會發(fā)展以及學生實際學習需求，有針對性的進行教學手段的創(chuàng)新，以此增強同學們的學科核心素養(yǎng)，使得學生在高中階段接受更加全面的心理和知識教育。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略;有效措施

在高中階段的數(shù)學學科教學實踐中，通過教師有目的和有意識的課堂教學，培養(yǎng)高中生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。以此幫助高中生更好的理解掌握數(shù)學教學內容，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的思維能力。接下來，根據現(xiàn)階段高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，進行探究和論述。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的作用和價值

1.數(shù)學學科核心素養(yǎng)就是說學生在不能完全回憶起之前所學的數(shù)學知識的前提下，依然可以運用數(shù)學邏輯思維，基于數(shù)學抽象思維的角度解答相關問題，并具有極強條理的邏輯推斷、科學求證并精準表達等能力。根據高中階段的數(shù)學學科課堂教學的模式看，要想培育學生具備數(shù)學學科核心素養(yǎng)，就需要從設計教學方案、開展課堂授課以及評價課堂教學這三個方面進行，即設計的教案內容需要展現(xiàn)出數(shù)學思維邏輯的價值取向，高中數(shù)學老師在教學過程中應當致力于提高學生數(shù)學思維能力以及學習能力，對課堂教學進行的評價需要著眼于深度與廣度的客觀量化點評。[1]

2.培養(yǎng)高中生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的意義。數(shù)學學科是一門具有較強抽象性、邏輯推理性和嚴謹并且復雜的課程。它們共同構成數(shù)學教學內容的定義、邏輯關系、固定公式及運算原理等之間的密切關系。所以，高中數(shù)學老師在開展課堂教學的實踐中，如果學生不能很好的理解課堂教學內容，并且其腦海當中并未形成具體的數(shù)學知識概念和數(shù)學框架，沒有形成理想的數(shù)學抽象思維和邏輯推理能力，那么，高中生只能掌握表面上的數(shù)學知識。所以，在日常的課堂教學實踐中，高中數(shù)學教師用重點培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，使同學們從根源上掌握相應的邏輯推理思維，從而有效促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的數(shù)學學習能力。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)高中生對數(shù)學知識的學習興趣

這需要高中數(shù)學教育工作者在開展課堂授課之前，首先需要科學合理的創(chuàng)設趣味性課堂教學情境，為同學們構建一個充滿疑問與矛盾沖突的課堂學習氛圍，讓同學們在這樣的學習環(huán)境下積極調動個人主觀能動性開展有效的學習。經過有效的數(shù)學邏輯思維訓練，逐漸能夠理解復雜又抽象的數(shù)學教學內容，同時也有效提高了對數(shù)學知識的學習能力以及思維方式。根據這種課堂教學模式，高中數(shù)學教師可以將先進的信息教學技術充分運用到課堂教學活動中來，比如在“互聯(lián)網+”時代下，借助微課開展數(shù)學教學內容的講解，充分結合高中生感興趣的話題進行課堂教學。

（二）培養(yǎng)高中生的思維創(chuàng)新能力

在新課改不斷深入推進的發(fā)展背景下，高中數(shù)學教師需要及時轉變傳統(tǒng)落后的教學模式及教學理念，順應改革發(fā)展的總要求，根據目前高中階段學生的身心發(fā)展水平對數(shù)學學科的課堂教學手段進行創(chuàng)新。只有立足于新課程改革標準中明確的素質教育理念，尋找契合新形勢下高中生們的學習方法，才能有效增強學生自主學習的能力以及探究思考的能力。讓高中生們在不斷的學習探究過程中創(chuàng)新數(shù)學思維，從而更好的培養(yǎng)高中生具備數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高自身數(shù)學學科學習質量。[2]

（三）引導高中生及時開展自我學習反思

自我學習反思就是說，同學們在完成課堂學習之后可以及時對本節(jié)課老師的教學內容進行整理歸納，在對知識內容整理的過程當中有針對性的開展科學合理的數(shù)學知識延申。唯有如此，高中生才會進一步加強對數(shù)學抽象教學內容的學習理解，并在學習數(shù)學教學內容的過程當中不斷不斷感知到自身的不足之處。從而進行具體學習行為的糾正，對所學知識內容查漏補缺。久而久之，同學們不僅可以更好的總結歸納老師的課堂教學內容，還顯著促進了培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)這一重點工作。

（四）培養(yǎng)高中生團結協(xié)作的學習意識

由于班級內每名同學都擁有獨立的性格、家庭環(huán)境和行為習慣，因此，同學們在學習數(shù)學知識的過程中也會在數(shù)學邏輯思維方面存在一些差異。分組協(xié)作學習數(shù)學教學內容的方式能夠使存在差異性的學生思維進行相互交流探討，并在此過期間發(fā)現(xiàn)其他同學的長處以及自己的不足，進行取長補短，協(xié)同學，最終實現(xiàn)學習能力和數(shù)學思維能力的共同進步。分組共同學習即實現(xiàn)階段高中生的實際學習需求，也是新課程改革標準中對高中階段的數(shù)學學科老師的教學要求。老師可以先對學生進行提問，指導高中生自己組成學習小組展開對這一問題的談論和探究，讓同學們在合作探究學習中提升數(shù)學知識的學習效率，提高團結協(xié)作的意識和責任感。

結束語

總而言之，進行高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學模式多種多樣，高中數(shù)學教育工作者要首先強化培育高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課堂教學實踐，并順應新課程改革標準的不斷深入推進展開進一步的分析和探究，將創(chuàng)新型教學觀念及課堂教學模式運用到日常的高中數(shù)學課堂教學過程中，以推動高中生綜合素質全面發(fā)展為落腳點，致力于培養(yǎng)高中生們成為適應時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。其實，如果由不同方面出發(fā)進行高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)教學策略的探究，并且考慮到同學之間存在年級與學習能力的個性化差異，培育高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的途徑并不局限于文章論述的幾個方面，因此，高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，亦或是高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，仍然需要高中數(shù)學教學者們進行更加深入的分析和探究。

參考文獻：

[1]黃惠強.高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020，（7）：19.

[2]秦凱.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的有效課堂教學[J].數(shù)理化解題研究，2020，（6）：31-32.