李國棟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，教師必須明確學生在學習中的主體地位，借助合作探究學習的方式提高小學數(shù)學教學效果?；诖?，本篇文章對小學數(shù)學合作探究學習策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作探究;學習策略

引言

在當前的小學數(shù)學教學中，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學模式，習慣自己講解，在一定程度上造成了學生的課堂參與度較低的問題。為了改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，每一位教師都需要加強教學研究工作，努力發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，探索小組合作學習法在數(shù)學課堂上的高效應(yīng)用策略。

一、合作學習的基本概念

小組合作學習是一種以學生與學生之間的互動為主要取向，以學習小組為主要形式的教學方式。在小組合作學習中，參與學習的主體應(yīng)當為兩個或兩個以上的學生，并且學生與學生之間需要進行交流。從小學數(shù)學教育方面來說，小組合作學習法應(yīng)當包括五個方面的內(nèi)容。第一，同一個小組內(nèi)的學生之間應(yīng)當存在積極的互賴關(guān)系;第二，學生應(yīng)當展開促進性的互動學習過程;第三，小組內(nèi)部應(yīng)當進行分工合作，每一個學生都承擔著不同的責任;第四，教師通過教學培養(yǎng)、提升學生的合作學習能力;第五，學生能夠在小組內(nèi)部進行自評和互評。

二、實施合作探究學習

2.1明確合作學習的目標

針對學生學習目標不明確這一問題，在小學數(shù)學小組合作學習活動開展前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生對學習目標進行分析，為切實實現(xiàn)“以生為本”的理念，教師可以通過問答的方法，以引代教，讓學生在引導(dǎo)式的思考中逐漸產(chǎn)生自己尋找學習目標的能力，繼而實現(xiàn)教學的可持續(xù)性發(fā)展。如在“圓的認識”的教學中，教師就可以先為學生展示小組合作主題“生活中的圓”，然后要求學生以小組為單位進行主題分析，在學生小組分析中教師可以用問答的方式，讓學生找到此次主題合作活動的目標。

2.2科學地劃分數(shù)學學習小組

學習小組是小組合作學習法的基本要素，學習小組劃分的合理與否直接影響著小組合作學習法運用效率的高低。基于此情況，小學數(shù)學教師在運用小組合作學習法進行教學時，首先應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況設(shè)計學習小組，盡可能保證學習小組劃分的科學性、合理性。小組合作學習模式下的大多數(shù)學習活動都是以學習小組為基礎(chǔ)條件的，只有對學生進行科學合理的分組，教師才能提升各項教學活動的效率。因此，在實際教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)當科學地劃分數(shù)學學習小組，立足于課堂教學的實際情況，將學生劃分為若干個學習小組。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題是學生合作探究數(shù)學的起點。教學實踐證明，數(shù)學問題的提出，是以具體的教學情境為基礎(chǔ)的。教學情境是指教師在課堂上圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的特殊的教學場景。情境教學是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下提出的一種教學方式，創(chuàng)設(shè)的教學情境一般與學生的生活或已儲備的知識有著密切聯(lián)系。所以，教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，便于學生遷移知識和經(jīng)驗，自主地從具體場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為接下來探究數(shù)學夯實基礎(chǔ)。因此，筆者在實施小學數(shù)學合作探究教學時，首先會創(chuàng)設(shè)教學情境，用問題驅(qū)動學生進行探究學習。

2.4教會學生學習的方法

不論是小組合作還是教師講述，其首要目的都是讓學生學會知識，因此，在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)該保證小組合作學習的知識性與育人性，為達成此目的，教師可以站在引導(dǎo)者的角度，教會學生“假設(shè)—探究—檢驗”的合作學習方法，為學生的數(shù)學未來成長做好鋪墊。以“三角形的面積計算公式”這一知識點的教學為例，教師可以先讓學生在課前用卡紙制作兩個相同的三角形，然后引導(dǎo)學生通過拼圖的方法將兩個三角形卡片拼成一個整體，這時，教師可以引導(dǎo)學生思考“我們之前學習過平行四邊形、正方形等很多圖形，你們能不能試著用手中的卡紙拼出這些圖形？”在學生拼出熟悉圖形后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學生在小組合作的方式中用“假設(shè)—探究—檢驗”尋找三角形面積的計算方法，像某小組就提出假設(shè)“三角形卡紙的面積應(yīng)該是拼得圖形面積的一半”，然后這一小組根據(jù)多次計算推斷出三角形面積公式，并在隨后的檢驗里驗證了這一公式的準確性，這時，本課的知識點就已經(jīng)深深地刻入小組中各成員的腦海里。

2.5優(yōu)化合作探究學習的評價工作

在制定評價教學內(nèi)容時，教師不僅要關(guān)注期末考試的考核，還應(yīng)通過課堂互動等方式了解學生的學習狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)嘗試豐富教學評價的主體，除了教師對學生表現(xiàn)進行評價之外，學生對自己的反思和評價、同學之間互相評價也同樣重要。學生對自身的學習表現(xiàn)進行反思，學會在合作探究中反思發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有針對性的調(diào)整學習方式。由于合作探究本身是以小組為單位展開的，學生之間朝夕相處，合作探究學習的每個細節(jié)都可以作為評價的依據(jù)，在完善的評價機制推動下，每位學生都能夠得到均衡的發(fā)展，在合作探究中幫助學生改正缺點。

結(jié)束語

合作探究是新課程改革背景下教師組織數(shù)學教學活動的必然選擇。在實施小學數(shù)學教學時，教師要考慮學生之間的個性差異，建構(gòu)合作學習小組，接著根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動自主探究、合作探究，使學生通過發(fā)揮主觀能動性，深入理解基礎(chǔ)知識，發(fā)展自主學習能力和合作探究能力，提高數(shù)學學習效果。

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