摘 ?要：初中時(shí)期作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)階段，初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展可以說(shuō)是其人格形成的主要途徑之一，其對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心健康發(fā)展具有重要作用。雖然，初中生學(xué)業(yè)自我是在學(xué)生長(zhǎng)期自我學(xué)習(xí)與心理發(fā)展中逐漸形成的，但是初中學(xué)生仍舊處于青少年階段，想要這個(gè)時(shí)期的學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，獲得正確的發(fā)展方向，就需要教師的引導(dǎo)。以下是本文對(duì)初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展以及教師引導(dǎo)方式進(jìn)行的探究。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)業(yè)自我發(fā)展;教師引導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師要在教學(xué)中與學(xué)生互換角色，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生在自身的正確引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展作為促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的主要工具，其不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性，也可以促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。雖然學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展這一過(guò)程需要靠自己來(lái)完成，但是教師可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)與自我共同發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我實(shí)際上指的是個(gè)體在具體學(xué)業(yè)情形中逐漸形成對(duì)自我學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量等全方面的認(rèn)知與控制等。從客觀的角度明確自身學(xué)業(yè)能力是初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，那么學(xué)生在為自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高或者是過(guò)低等問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生許多阻礙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生許多不利影響。例如，如果學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)高，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力之后，目標(biāo)完成并不明顯，學(xué)生會(huì)逐漸開始懷疑自己，對(duì)自己失去信心，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就完成了這一目標(biāo)，雖然可以提升其自信心，但是也不能避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況。然而，目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)提升作用我們也無(wú)法忽視，這也是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等主要手段。如果在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，初中教師可以發(fā)揮出自身對(duì)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到合適的自我定位，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，也可以減少學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，在初中教師引導(dǎo)學(xué)生自我定位過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分了解，要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既可以保證學(xué)生學(xué)業(yè)自我目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確，也可以提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展中，中學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生確定正確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)在自我學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中完成這一目標(biāo)，這時(shí)，如果各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展以及目標(biāo)的順利完成會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)自的認(rèn)同感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被提升。但是，如果學(xué)生在目標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題較多或者是任務(wù)完成不順利等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)業(yè)自我發(fā)展帶來(lái)許多不利影響。例如，學(xué)生在完成目標(biāo)時(shí)，研究方向出現(xiàn)偏差，或者是問(wèn)題難易程度跳躍性太大等都會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的研究產(chǎn)生影響。因此，在初中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也需要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，在學(xué)生體驗(yàn)成功與挫折等情感后，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)，用正確的思想以及眼睛看待這些問(wèn)題，這樣既可以幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)與技能，也可以讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。比如，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)沾沾自喜時(shí)，教師要給予既肯定，讓學(xué)生獲得認(rèn)可，但是，也要指出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中存在的不足之處，在學(xué)生失敗時(shí)，教師要能夠及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)與安慰，讓學(xué)生重拾自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為

在新課改實(shí)施之前，教師一直處于課堂主體地位，學(xué)生跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，由于教師對(duì)學(xué)生的信任程度不夠，不敢把課堂全部交給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去了激情與動(dòng)機(jī)。此外，教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，在課堂知識(shí)講解中基本不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，即使有互動(dòng)，也都是教師提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)名的方式進(jìn)行回答，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生學(xué)業(yè)自我得到發(fā)展，反而影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)中，要緊跟時(shí)代發(fā)展，根據(jù)新課改理念進(jìn)行教學(xué)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)業(yè)自我發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放松自我，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)研究與探索，這樣既可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群全面培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到正確解決問(wèn)題的方式，這樣既不會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，也可以讓學(xué)生的學(xué)業(yè)自我得到發(fā)展。

總而言之，在初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的過(guò)程中，教師要能夠?qū)⒆约旱淖饔眠M(jìn)行充分發(fā)揮，要能夠讓課堂成為學(xué)生的課堂，只有這樣，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中形成學(xué)業(yè)自我，才可以得到更好的發(fā)展。

【本文系惠州市市級(jí)立項(xiàng)課題“團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升初中生希望水平和學(xué)業(yè)成就的研究”的研究成果之一（課題編號(hào)：2019hzkt201）同時(shí)也是工作室成果之一】

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭成，周仁會(huì)，李振興. 初中生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：五次追蹤研究[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，44（6）：71-77.

[2] 李振興，郭成，連曉荷，等. 流動(dòng)初中生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展軌跡：一項(xiàng)潛變量增長(zhǎng)模型分析[J]. 中國(guó)特殊教育，2017（1）：73-79.

[3] 周金燕，徐妮娜. 寄宿式上學(xué)有利于初中生的發(fā)展嗎？——基于認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)視角的實(shí)證研究[J]. 教育科學(xué)研究，2021（5）：53-59.

[4] 姚夢(mèng)夢(mèng). 初中生學(xué)業(yè)延遲滿足的發(fā)展及教育策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2019（34）：68-70.

作者簡(jiǎn)介：

陳玲莉，廣東省惠州市惠城區(qū)周懷平名班主任工作室助理。