張孝英

“語境”這一概念最早由英國人類學(xué)家B. Malinowski在1923年提出來，他區(qū)分了兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。我們可利用多媒體技術(shù)，結(jié)合情景教學(xué)法，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個最佳的語境，營造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、優(yōu)化英語教學(xué)效果。

一、利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)語境的優(yōu)勢

我們熟知的“多媒體”一詞來自于英文的“Multimedia”，從字面上看，作為科技發(fā)展產(chǎn)生的一個新詞，這個詞語是由Multiple （多樣的、復(fù)合的）和Media （媒體）這兩個詞合成的。

簡單來說，多媒體經(jīng)歷了從最基本的掛圖、幻燈、投影儀、錄像、電視，到網(wǎng)絡(luò)、PowerPoint、E-mail、BBS論壇，再到語言實驗室、多媒體圖書館與閱覽室這樣的一個發(fā)展過程。目前多媒體在教學(xué)上的使用，就是以計算機(jī)為核心，在運用聲、文、圖信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流與溝通的平臺，從而使教學(xué)具體化、立體化，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的角色，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的師生互動（Interaction）

多媒體教學(xué)的一大特點，就是可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生的交流能力（Communicative Competence） 得以提高;在這一過程中教師扮演的角色也顯得特別突出。多媒體的使用，在給教師與學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的交流平臺的同時，還提供了一個語言環(huán)境，讓課堂的教學(xué)模式得以改善。這樣，課堂再也不是教師一味地進(jìn)行信息輸入，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)的地方。

2.多媒體教學(xué)在創(chuàng)造了語境的同時，也增加了課堂的生動性和趣味性，優(yōu)化了課堂

教師在使用多媒體制作課件時，可以利用圖形、圖像等，豐富課間的內(nèi)容，并可以通過在制作課件的過程中想象出不同的語境，用于教學(xué)之中;學(xué)生在課上可以借助多媒體的幫助，更好地理解教師傳授的內(nèi)容，增強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性。

3.多媒體教學(xué)本身有著靈活性的特點

英語教學(xué)必須以學(xué)生為中心（Student-centered），這是語言教學(xué)的教學(xué)原則之一。

二、優(yōu)化英語多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的原則

英語情景教學(xué)要求教師從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體和富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的英語多媒體教學(xué)語境效果。因此，多媒體課件的設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容，找準(zhǔn)內(nèi)容的切入點，遵循學(xué)生的思維規(guī)律。

1.系統(tǒng)性原則

我們在安排英語多媒體教學(xué)語言的輸入時，要考慮目標(biāo)語系統(tǒng)建立和運用的各個階段：通過系統(tǒng)的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)的記憶中積累各個語言系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的項目;通過系統(tǒng)的構(gòu)建，把這些項目放在系統(tǒng)中的適當(dāng)位置，使學(xué)生真正學(xué)到這個項目，成為他語言中活的項目;通過系統(tǒng)的選擇，真正學(xué)會選擇自己所需要的語言項目，掌握這個語言的意義潛勢。

2.真實性原則

在英語教學(xué)中，教師可選用多媒體軟件、錄像、電影、幻燈和圖片等媒介，也可利用多媒體手段提供接近真實的模擬語料，為學(xué)生提供真實的語境和背景信息，把學(xué)生帶入現(xiàn)場語境的交際事件中，并利用多媒體提供上下文（Context）、相關(guān)文（Correlation）、內(nèi)嵌文（Embedded Text）、共時文（Synchronic Text）和超級文（Super Text）等互文語境，使之成為有利于由知識變?yōu)閮?nèi)化能力的條件和語境。

3.適度性原則

為了優(yōu)化英語多媒體教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，在信息篩選適度方面，應(yīng)注意對信息進(jìn)行有效的分類和組織，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選擇。在語料適度方面，注意在語料提供上對于難度的要求，應(yīng)遵循新舊信息交替出現(xiàn)的程序。語料編輯的難度應(yīng)稍微高于學(xué)生的實際水平，適度控制語料的類型、量和使用時間，才能使多媒體教學(xué)材料發(fā)揮最佳作用，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

4.互動性原則

在英語多媒體課堂教學(xué)中，交互是為了實現(xiàn)在真實語境下的交流。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)涉及到如何實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、人機(jī)之間的互動，通過教師、媒體和學(xué)生三者之間的全方位交互，將個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，使學(xué)生主動與教師和媒體進(jìn)行互動，尋求解決問題的思路、方法及答案，使多媒體情境教學(xué)活動更具生命力，使互動式的信息交流體現(xiàn)出多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的特色和魅力。

5.協(xié)調(diào)性原則

在運用多媒體優(yōu)化英語教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注意教師與學(xué)生之間、教材與方法之間、理論與實踐之間、多媒體教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)性。選擇最適合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，利用多媒體變化多樣的演示功能和形式，讓學(xué)生獲得最直觀的文化信息，使學(xué)生在更好的交流語境中找到自信，提高對英語的應(yīng)用能力。

6.滲透性原則

要想取得英語多媒體課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的成功，英語教師必須把真摯強(qiáng)烈的情感滲透帶入課堂，同時采用多媒體手段去激發(fā)學(xué)生的情感滲透。教師應(yīng)善于發(fā)掘英語多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)中的審美因素，利用多媒體的表現(xiàn)功能，適時進(jìn)行展示，使學(xué)生在欣賞美的同時，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的真摯情感，提高對語言的領(lǐng)悟和審美能力，發(fā)展個性。

三、優(yōu)化英語多媒體教學(xué)語境的實現(xiàn)

目前，用于多媒體制作的軟件主要有PowerPoint、Flash、Director等。英語教師應(yīng)熟練使用多媒體信息和軟件，制作出交互性較強(qiáng)的教學(xué)課件。為優(yōu)化英語多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，英語教師應(yīng)達(dá)到直觀和聯(lián)想語境創(chuàng)設(shè)、推理和歸納語境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作和互動語境創(chuàng)設(shè)的實現(xiàn)，并注意它們之間的聯(lián)系與結(jié)合。

結(jié)語：

優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)要求層次分明，重點突出，合理運用并配置與主題相應(yīng)的視覺界面、文字背景、鏈接按鈕、動畫短篇、嵌入音樂、色彩基調(diào)和藝術(shù)字體等，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)富有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。通過英語多媒體教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能減少對母語的依賴性，進(jìn)行大量的語言輸入和輸出的活動，英語思維能力和實踐能力能夠得到有效的提高，為達(dá)到英語多媒體教與學(xué)的最佳效果提供了有力的保證。