梁曉霞

摘? 要：對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是一個(gè)不容忽視的重要途徑，教學(xué)反思包括多方面的內(nèi)容，比如說(shuō)教學(xué)反饋、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念等等。針對(duì)教師進(jìn)行的反思訓(xùn)練方式有課程觀摩、教師間的交流、理論學(xué)習(xí)、反思日記等。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)反思;專業(yè)發(fā)展;策略

【中圖分類號(hào)】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）27 -0005-02

Discussion on the Significance and Strategy of Teaching Reflection to Teachers' Professional Development

LIANG Xiaoxia? （The Fifth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】For the professional development of teachers，teaching reflection is an important way that cannot be ignored. Teaching reflection includes many aspects，such as teaching feedback，teaching behavior，teaching process，teaching design，teaching concepts，and so on. The reflection training methods for teachers include course observation，communication between teachers，theoretical study，reflection diary and so on.

【Keywords】Teacher;Teaching reflection;Professional development;Strategy

教師群體專業(yè)化的源泉和基礎(chǔ)就是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展指的就是教育工作者在教學(xué)生涯過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，深入研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。有多方面的因素都有可能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，基本上可以劃分為兩類：首先，是外部因素，比如說(shuō)學(xué)校的管理機(jī)制、教師的社會(huì)地位;其次，是內(nèi)部因素，包括了教師的教學(xué)反思能力和自我發(fā)展需求，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展起決定性作用的是內(nèi)部因素?；趯I(yè)發(fā)展視角來(lái)看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)于教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師通過(guò)積極的實(shí)踐反思，才能夠?qū)逃虒W(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為和能力的全面提升。

1. 教學(xué)反思的涵義

實(shí)際上可以將反思看作是哲學(xué)的一種思維方式。黑格爾表示，反思是緊跟于事實(shí)之后的反復(fù)思考，其目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)事物的根據(jù)和本質(zhì)進(jìn)行把握。馬克思基于社會(huì)實(shí)踐視角表示，反思思維和社會(huì)實(shí)踐思維有著本質(zhì)性的共性，因此可以看出反思體現(xiàn)了在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中人的主觀能動(dòng)性。從字面意義上來(lái)看，反思帶有內(nèi)省、反省的含義，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其也是一種批判性思維，也就是通過(guò)分析、審視，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行調(diào)查。通常情況下，反思指的就是主體將自身置于外部，對(duì)情景和自身的行為進(jìn)行批判性考察的能力。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，指的是教師將自身在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為，作為對(duì)象進(jìn)行分析審視自身的教育決策行為所生成的后果的一種活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思能夠進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展。反思帶有時(shí)效性、過(guò)程性、反省性、針對(duì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是實(shí)踐和理解兩者之間的交流。需要注意的是，反思和安靜時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)或靜坐冥想的反思有著本質(zhì)的差異，是比較具體的，需要教師持續(xù)不斷努力才能夠達(dá)成的，有一定的系統(tǒng)性和目的性。另外也需要不同教師的通力合作，教學(xué)反思也并非單純指的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，反思有著不能忽視的重要意義，這是由于教師的發(fā)展也是自我提高和學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，關(guān)鍵在于改變教師的行為。當(dāng)前諸多學(xué)者都認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中反思起著決定性作用。波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=教師成長(zhǎng)。教育工作者在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，反思提升其能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的有效方式。

（1）教學(xué)反思能夠促使教學(xué)更加合理

眾所周知，教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必都會(huì)存在一定的不足，教師所實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)是否能夠起到一定的作用和價(jià)值，需要他人進(jìn)評(píng)價(jià)，也需要教師的自我反思。教師通過(guò)反思對(duì)比教育目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐的合理性進(jìn)行追求，避免教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生沖動(dòng)的行為，以審慎的方式對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。成功的反思應(yīng)當(dāng)持續(xù)地進(jìn)行反思活動(dòng)，將自身置身于個(gè)體之外，對(duì)不合理的教學(xué)行為進(jìn)行深入地剖析和完善，這樣才能夠進(jìn)一步構(gòu)建和提升教學(xué)認(rèn)識(shí)，修正和控制教學(xué)行為，保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（2）教學(xué)反思幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維

很多教師從教多年所形成的思考模式已經(jīng)固定，其形成的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和對(duì)問(wèn)題處理的模式會(huì)對(duì)其日常的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不自覺(jué)的影響，相應(yīng)的就會(huì)影響到其教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。鑒于此，教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的反思意識(shí)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身的教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行思考、反思和解決，篩選審視因長(zhǎng)期教學(xué)所形成的教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和完善經(jīng)驗(yàn)主義支持下的傳統(tǒng)的教學(xué)思維，如此才能保障自身專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)。