李燕梅

摘 要：統(tǒng)編教材里設置的《語文園地》，對于學生綜合素養(yǎng)的提升以及語文核心素養(yǎng)的形成都有指導意義?？刹簧僖痪€教師對這一板塊的認知并不明確，在教學策略的運用方面也比較模糊。教育者應當綜觀整體，準確定位;專項統(tǒng)整，多管齊下。探秘一“園”，讓《語文園地》滿“園”春色。

關鍵詞：小學語文;學習園地;教學策略

研究統(tǒng)編教材里《語文園地》板塊的設置功能時，可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容不但更加注重知識點的積累、運用，而且對于學生綜合素養(yǎng)的提升以及語文核心素養(yǎng)的形成都有指導意義。可一線教師對這一板塊的認知并不明確，在教學策略的把握方面也比較模糊。對統(tǒng)編版教材當中的《語文園地》這一部分內(nèi)容，我們應當如何去設置教學，并且借由這一陣地促使學生的語言技巧和綜合語文素養(yǎng)得到提升呢？文章著重對六年級下冊第四單元所對應的《語文園地》板塊進行分析，對相應的教學策略展開討論。

一、 縱觀整體，準確定位

（一）從整冊解讀

縱觀整個六年級下冊的教材內(nèi)容，除了在習作和綜合性單元沒有設置《語文園地》之外，其他四個單元都分別設置了這一部分，這一部分主要是對各個單元的教學總結(jié)進行回顧，并引導學生對其進行實踐應用。

語文園地設置了以下欄目：

“交流平臺”板塊，主要是為了使學生對本單元所學習的知識與技能進行回顧，同時歸納和總結(jié)本單元學習中的重點和難點。對于大部分學生來說，可以借助活動探究的方式，把自己對本單元知識和要素的理解匯總起來，從而對本單元產(chǎn)生較為系統(tǒng)的認知。這種認知可以促使學生更主動地進行表達，并在后續(xù)的語文課堂教學當中對此方法加以有效應用。

“詞句段運用”板塊，借助一系列的語言文字教學實踐討論，能夠幫助學生更好地完成在實際生活當中對語言文字的應用，促使他們在語言文字的感知和運用方面表現(xiàn)出更強的能力。

“書寫提示”板塊則主要針對學生的書寫進行鍛煉，在保障書寫規(guī)范的前提下，不斷提升他們的書寫速度，同時引導學生對趙孟頫的《三門記》進行欣賞。

“日積月累”板塊則將集中布置了大量古詩、俗話、名言和古文警句等優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化語言經(jīng)典的學習內(nèi)容。

（二）從單元上解讀

與第四單元相對應的《語文園地》部分一共安排了三個核心板塊。

“交流平臺”板塊著重對一些極具特色的文章開頭和結(jié)尾進行了展示。讓教師在引導學生們進行語文閱讀的同時，也能夠充分地關注每一篇文章的開頭和文章結(jié)尾，體會到這樣一種寫法的妙處，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提升。

“詞句段運用”板塊主要涉及了兩道題。第一道題主要呈現(xiàn)了三句古詩。這道題的設置目的就是為了能夠讓我們的學生及時聯(lián)系已經(jīng)閱讀過的中國古詩，并去積極地探索中國古人利用了哪些古詩來寄托自身的精神品質(zhì)和志向。

第二道題著重描述了三個片段，都是對一些典型人物的外貌及形態(tài)進行的描述，旨在讓語文教師充分引導，讓學生深刻地體會人物的外貌和人物神態(tài)的具體描述對于刻畫一個典型人物形象的重要性。

“日積月累”板塊則要求學生們對每一組具有較高教育價值的俗語進行學習和品悟，同時進行背誦。目的之一是為了豐富小學生對漢語言文化知識的積累，將中華民族優(yōu)良的歷史文明和文化引介給小學生，使學生積累優(yōu)秀文化傳統(tǒng)知識和培養(yǎng)語言素養(yǎng)。

二、 專項統(tǒng)整，多管齊下

對整個單元的備課意識進行了解之后，在教學過程當中主要遵循以下三個步驟：第一步是交流平臺——瞻“前”顧“后”，回憶交流;第二步是詞句段運用——拓展延伸，對比感受;第三步是日積月累——創(chuàng)設情境，熟讀成誦。

（一）交流平臺——瞻“前”顧“后”，回憶交流

縱覽六年級下冊“交流平臺”，我們不難發(fā)現(xiàn)其是對一個單元的總結(jié)概括，也可以看到整個教學需要從語文要素方面加以推進?？墒?，當遇到一個全新的語文要素時，很多教師還是會迷茫。其實，這個時候，就可以巧妙地把“交流平臺”的訓練內(nèi)容引入單元課文的教學中，瞻“前”顧“后”，助力整個語文教學。

以六年級下冊的第四單元為例，與交流平臺1的教學和訓練活動有密切關聯(lián)的課文，分別是上冊的《草原》，下冊的《藏戲》《那個星期天》。下冊的《十六年前的回憶》《匆匆》《那個星期天》。如何瞻“前”顧“后”呢？

1. 所謂的瞻“前”顧“后”，就是在教學時，需要先讓學生們對開頭和結(jié)尾進行研讀，然后鼓勵學生進行自主交流，去發(fā)現(xiàn)這些部分的具體特點，并品悟它們存在的作用。

教師首先進行引導：在一篇優(yōu)秀的文章中，設置一個具有啟發(fā)性的開頭，能夠使學生對整篇文章保持較高的期待和閱讀熱情。而設置一個合適的結(jié)束，則可以快速地提升整篇文章的價值內(nèi)涵，使人產(chǎn)生無窮的回味。比如，在《十六年前的回憶》這篇文章當中，就是以倒敘開頭來促使讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。開頭告訴我們一個日期，這個日期存在于作者的回憶當中，即1927年4月28日，這個日期有什么代表意義呢？同時又出現(xiàn)了一個人物——父親，他指的是誰呢？發(fā)生了什么事件使他遭受到了迫害？到課文結(jié)束的時候，依然描述了一個日期4月28日，這個日期不僅能夠和開頭相照應，同時也使得全家人的悲痛心情得到了淋漓的展示，充分寄托了作者對父親的深厚情感，使整個文章的感情得到了升華。

然后，教師讓學生仔細閱讀一遍課文《藏戲》的開頭和《那個星期天》的結(jié)尾并提問：你發(fā)現(xiàn)其中存在什么樣的秘密呢？這樣寫具有什么樣的效果？

《藏戲》的開頭：

學生在進行自主探究活動之后發(fā)現(xiàn)：在這篇文章的開頭部分，作者一連設置了三個反問句，同時也一連用了三個排比句，從整體上向我們描述了中國藏戲的三個基本藝術(shù)特征。

設置這樣一個開頭，主要是為了實現(xiàn)以下目的：借助獨特而新穎的表達方式，以一種反問句的方式來達到先聲奪人的目的;借助排比句的氣勢，著重凸顯藏戲和其他戲曲的區(qū)別。除此之外，在開頭的描述當中，為文章后續(xù)對藏戲的特征進行表述埋下了伏筆。