芮曉璐

[摘? ?要]2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。有了國(guó)家政策和相關(guān)技術(shù)的支持，各類大數(shù)據(jù)輔助教育平臺(tái)相繼涌現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代趨勢(shì)。文章以樂課網(wǎng)為例，分析如何在初中英語教學(xué)中利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)打造多模態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)和分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;大數(shù)據(jù);初中;英語教學(xué);樂課網(wǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0023-02

大數(shù)據(jù)原本是計(jì)算機(jī)方面的術(shù)語，指無法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合?，F(xiàn)在常說的大數(shù)據(jù)則更偏向大數(shù)據(jù)技術(shù)，即從各種類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價(jià)值的信息的技術(shù)。大數(shù)據(jù)專家維克托·邁爾-舍恩伯格 （Viktor Mayer-Sch?nberger）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中提出，大數(shù)據(jù)有“容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快 （Velocity） 和價(jià)值高（Value）”四大特征[1]。根據(jù)這四個(gè)特征，“大數(shù)據(jù)就是容量大、種類多、速度快、價(jià)值高的海量數(shù)據(jù)集合[2]” 。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，與社會(huì)發(fā)展關(guān)系密不可分的教育和教學(xué)也深深受到了大數(shù)據(jù)的影響。

英語是一門世界通用語言。世界各地隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展被更加緊密地聯(lián)系在了一起，因此英語在日常生活中的使用頻率大大提高。在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)的英語視頻、英語歌曲、英語文章，還有專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用，都為英語教學(xué)信息化提供了前所未有的便利。同時(shí)，大數(shù)據(jù)也給英語教學(xué)帶來了深刻的影響，以教師講學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)英語課堂受到了極大的挑戰(zhàn)。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)?！痹?018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，以及建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，有了國(guó)家政策的支持，大量基于大數(shù)據(jù)的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)紛紛上線，如翼課網(wǎng)、伴讀、有漁翻轉(zhuǎn)課堂等，各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源遍地開花。樂課網(wǎng)是一個(gè)隸屬于杭州施強(qiáng)教育科技有限公司的中小學(xué)在線教育平臺(tái)，搭載在教學(xué)平板上，預(yù)置了豐富的電子教材、課件、音頻、視頻、微課、習(xí)題、試卷等各種教學(xué)資源。它以激勵(lì)體系為核心，理念是“激發(fā)興趣”“精準(zhǔn)教育”“減負(fù)提效”，專注于打造高效課堂。本文將以樂課網(wǎng)為例分析、探索如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)打造多模態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)和分層教學(xué)。

一、多模態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象?！?[3]課堂是初中階段英語學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體，教學(xué)話語不再是單一的教師和學(xué)生的語言表達(dá)，英語課堂可以由更豐富的多種模態(tài)來共同構(gòu)建，包括“口語、書面語、圖像、圖表、空間、手勢(shì)、動(dòng)作以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源”[4]。成功的外語課堂不可能只有某一類模態(tài)的互動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是各種模態(tài)共同作用的結(jié)果。根據(jù)劉秀麗等在2013年的研究，“多模態(tài)話語在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，并逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，提高學(xué)習(xí)效果”[5]。教師可以通過樂課網(wǎng)，在課堂上將課件與多媒體相結(jié)合，以文本、音頻、Flash動(dòng)畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用視覺和聽覺手段豐富課堂模態(tài)，活躍課堂氣氛，營(yíng)造盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元“Why do you like pandas？”時(shí)，就可以結(jié)合動(dòng)物的圖片和動(dòng)物叫聲的音頻來教學(xué)和動(dòng)物有關(guān)的詞匯，也可以結(jié)合視頻和地圖，創(chuàng)建一個(gè)去動(dòng)物園游玩的情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生談?wù)摬煌膭?dòng)物和自己是否喜愛它們以及喜愛或者不喜愛的原因。

二、精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂

在大數(shù)據(jù)的支持下，個(gè)性化教學(xué)成為可能。傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重知識(shí)的積累，以教師講、學(xué)生聽，輔以做練習(xí)為常見模式，教學(xué)素材也基本囿于課本和習(xí)題冊(cè)上提供的素材，教師只能通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、批閱作業(yè)和測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這種了解往往不夠深入，因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績(jī)與其真實(shí)水平往往有一定出入，而大數(shù)據(jù)正好幫助教師解決了這個(gè)難題。大數(shù)據(jù)可以檢測(cè)并跟蹤學(xué)生每一堂課甚至每一份作業(yè)的表現(xiàn)情況，教師可以直接獲得大數(shù)據(jù)平臺(tái)即時(shí)的客觀反饋。根據(jù)這些反饋，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，并且針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和課后作業(yè)。樂課網(wǎng)提供的教學(xué)診斷模塊能夠進(jìn)行班級(jí)和學(xué)生個(gè)人作業(yè)與行為分析。在教學(xué)診斷模塊中，教師可以直觀地看到學(xué)生近期作業(yè)的提交情況分析和正確率情況分析，以及一段時(shí)間的作業(yè)成績(jī)曲線圖和知識(shí)點(diǎn)掌握情況分布圖。除了整體的分析，教師進(jìn)入作業(yè)模塊還可以直接看到每個(gè)學(xué)生做作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間和每份作業(yè)的正確率。在隨堂練習(xí)的過程中，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生做題情況，并根據(jù)學(xué)生隨堂練習(xí)的正確率及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。樂課網(wǎng)還提供了錯(cuò)題本模塊，分為班級(jí)錯(cuò)題本和學(xué)生錯(cuò)題本。其中，班級(jí)錯(cuò)題本是按照班級(jí)得分率匯集班級(jí)的共性錯(cuò)題，方便教師一目了然地發(fā)現(xiàn)共性問題和教學(xué)中的盲點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生錯(cuò)題本針對(duì)學(xué)生個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的個(gè)性化錯(cuò)題本，幫助學(xué)生精準(zhǔn)化、個(gè)性化查漏補(bǔ)缺。

三、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

學(xué)科分層教學(xué)起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，指的是在教學(xué)時(shí)根據(jù)某年級(jí)學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)成績(jī)，把這些學(xué)生分為若干層次，從而顧及學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異[6]。有了大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持，教師可以很容易地根據(jù)客觀的數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而不是僅僅依靠成績(jī)分層。在教學(xué)過程中采用恰當(dāng)?shù)姆謱有问?，針?duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力和性格特點(diǎn)，知道他們想做什么、會(huì)做什么、該做什么，做到真正的因材施教。以英語閱讀為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)三級(jí)，即初一階段，要求學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬詞，四級(jí)（初二）的要求是累計(jì)達(dá)到10萬詞，五級(jí)（初三）要求閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞。每個(gè)學(xué)生的詞匯量、閱讀能力、興趣愛好等都不相同，如果教師按照全班統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生的課外閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生看不懂，或是大部分學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀興趣和動(dòng)力減弱。通過樂課網(wǎng)，教師可以推送詞匯量測(cè)試、閱讀能力量表、閱讀興趣問卷等，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、接受能力、興趣愛好等基本情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)每一層學(xué)生的平均水平以及共同愛好來指定閱讀材料。同時(shí)，樂課網(wǎng)的分層采取隱性分層的形式，除了教師本人，學(xué)生和家長(zhǎng)都看不到學(xué)生所在的層級(jí)，這樣既可以兼顧差異，又可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，并且樂課網(wǎng)內(nèi)的分層可以根據(jù)學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)更改，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，防止出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了改變卻還留在原層級(jí)的情況。

四、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯，在英語教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。樂課網(wǎng)能夠幫助英語教師構(gòu)建多模態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，并且為分層教學(xué)提供有利的輔助。教師必須緊跟時(shí)代潮流，合理利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 邁爾-舍恩伯格，庫(kù)克耶. 大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕， 周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2015： 5.

[2]? 張京魚，吳璽.大數(shù)據(jù)對(duì)英語教學(xué)的影響：論在英語教學(xué)中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用[J].當(dāng)代教師教育，2016（1）：43-47.

[3]? 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語，2009（1）：24-30.

[4]? 姚陽.“多模態(tài)”語境下英語教學(xué)模式的實(shí)踐性研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：353-354.

[5]? 劉秀麗，張德祿，張宜波.外語教師多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究[J].外語電化教學(xué)，2013（3）：3-9.

[6]? 鄭美玲.分層教學(xué)的歷史發(fā)展與當(dāng)代審思[J].教育評(píng)論，2016（4）：144-146.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）