尹明月

摘 要：近些年，我國很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中都逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有效，然而已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，需要合理運(yùn)用新型的教學(xué)方法，而討論式教學(xué)法亦包括在內(nèi)。基于此，文章主要介紹討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本步驟，分析了其在高中化學(xué)課程中運(yùn)用的有效措施，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);高中化學(xué)課程;運(yùn)用

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而化學(xué)學(xué)科是高中理科生的必修課，也是高考的必考科目。在高中化學(xué)教學(xué)中為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)該結(jié)合高中生的身心特征和課本內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，絕對不能還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，可以應(yīng)用討論式教學(xué)，相信這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也可以構(gòu)建高效化學(xué)課堂。

一、 討論式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本步驟

（一）科學(xué)創(chuàng)建討論小組

將討論式教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中的首個問題是有關(guān)討論小組應(yīng)該怎樣創(chuàng)建，教師必須要嚴(yán)格遵循“性格多元，能力互補(bǔ)”的基本原則。比如：對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”進(jìn)行講解時，其實(shí)，該章節(jié)內(nèi)容分析了元素共性特征的規(guī)律，其是從共性到個性，然后從個性到共性的一般規(guī)律認(rèn)知過程。該章節(jié)的討論重點(diǎn)必須是“在元素周期律中怎樣得出每個元素的規(guī)律？”“運(yùn)用原來所學(xué)的元素，引進(jìn)到周期律中進(jìn)行”等，所以其除了要求學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散性思維，也要求學(xué)生具備聚攏性思維。這兩種思維有著顯著的差異，然而應(yīng)該彼此配合。沒有發(fā)散性思維，就不能全面地認(rèn)識元素;周期律沒有聚攏性，思維就很難對重點(diǎn)進(jìn)行聚焦。因此，作為一名高中化學(xué)老師，在教學(xué)中運(yùn)用小組討論式教學(xué)方法時，應(yīng)該將班級學(xué)生劃分成多個討論小組，而且在分配每個小組的成員時，應(yīng)該盡可能考慮到學(xué)生的各個方面，比如：性格、優(yōu)勢等，以確保每個小組的成員實(shí)力相當(dāng)，讓學(xué)生可以在該小組中能夠有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)討論的目的。

（二）選擇適合的討論話題

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法有很多，而討論式教學(xué)也包括在內(nèi)。但該教學(xué)方法并非適合應(yīng)用于所有知識形式、所有教學(xué)環(huán)境，因而教師在運(yùn)用此教學(xué)方法時，必須要注意選擇適合的討論話題，而不是盲目地選擇討論話題。站在筆者的角度來講，所選的討論話題必須要貼合實(shí)際，爭辯性很強(qiáng)。比如：在高中化學(xué)教學(xué)中，環(huán)境保護(hù)問題是重點(diǎn)內(nèi)容，也是經(jīng)常講到的話題，若教師要求學(xué)生討論的內(nèi)容全部是原來經(jīng)常講到的，沒有任何新意的，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，更加不能促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。那么，在這種情況下，為了可以得到改善，教師應(yīng)積極嘗試著與目前的環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)話題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如：就VOCs排放來講，這是目前社會各界人士都密切關(guān)注的話題之一，當(dāng)然還有其他的話題，比如PM2.5的排放等。相信只要抽出一些時間來了解時政新聞，就可以迅速發(fā)現(xiàn)。目前，不管是中央還是地方政府，都針對一些高污染企業(yè)先后出臺多項(xiàng)環(huán)境保護(hù)高壓政策，這就導(dǎo)致更多的企業(yè)開始探究怎樣才可以從本質(zhì)上將VOCs的排放盡量控制在最小化，或者怎樣在排放之后利用一些技術(shù)將其科學(xué)治理。這些全部與污染物的化學(xué)性質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)，所以教師能夠?qū)⑵淙谌胝n堂教學(xué)中當(dāng)作話題，要求學(xué)生進(jìn)行相互討論。同時教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣對污染物的來源途徑進(jìn)行分析，又與污染物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)有何關(guān)聯(lián)，在討論中可以使學(xué)生有更多的社會責(zé)任感。對于學(xué)生而言，此討論有著極其重要的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能促使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）正確選擇討論方法

討論式教學(xué)并非是在課堂上要求學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，而是要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生和教師可以相互分享自己的想法。比如對“金屬及其化合物”進(jìn)行講解時，在人們?nèi)粘Ｉ钪型梢砸姷礁鞣N金屬，特別是部分金屬制品，所以教師在運(yùn)用討論教學(xué)法來講解該內(nèi)容時，應(yīng)該注意以下幾個方面：可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，選擇自己感興趣的一些金屬制品當(dāng)作分析對象;教師能夠選擇學(xué)生不經(jīng)常見到的金屬，要求他們結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，對這些金屬的性質(zhì)進(jìn)行反復(fù)的推敲，在這些話題中鼓勵學(xué)生有針對性、目的性地結(jié)合主題進(jìn)行討論，向他人分享自己的觀點(diǎn);教師在該過程中必須要扮演好自身的角色，既是監(jiān)督者，又是指導(dǎo)者，以免學(xué)生在實(shí)際討論過程中出現(xiàn)一些偏差。就像在猜測陌生金屬的性質(zhì)時，能夠就其中一個金屬，比如從縱向的角度來分析，主要有硬度以及熔點(diǎn)等。在討論結(jié)束后，教師必須要迅速總結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生可以及時消化所學(xué)知識。

（四）客觀全面討論效果

效果評估，簡單來說，就是不管什么教學(xué)方法，都要經(jīng)得住嚴(yán)格的考驗(yàn)，只有利用評估，教師才可以做到查缺補(bǔ)漏，有助于優(yōu)化教學(xué)方法。就討論式教學(xué)方法來看，教師在評估過程中必須要充分尊重學(xué)生個體之間的差異性，不能忽略過程，僅僅注重結(jié)果。比如根據(jù)VOCs的排放以及PM2.5的排放，對環(huán)境保護(hù)知識進(jìn)行討論分析時，若學(xué)生可以利用收集熱點(diǎn)信息、了解熱點(diǎn)新聞，或者將個人在網(wǎng)絡(luò)上收集的、市面上一些治理設(shè)備或者治理技術(shù)在節(jié)能減排中應(yīng)用等，那么應(yīng)該鼓勵該行為。這樣不僅僅體現(xiàn)出學(xué)生對時政的敏感度，而且學(xué)生可以遷移化學(xué)知識，這是應(yīng)該給予肯定的。學(xué)習(xí)是永無止境的，討論式教學(xué)可以不斷發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。就算學(xué)生收集的信息與課本知識缺乏直接的聯(lián)系，然而依舊需要給予肯定。此外，就討論中有不一樣意見的學(xué)生，教師也必須要尊重。只有充分尊重學(xué)生個體之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，才可以在討論的過程中釋放出學(xué)生身上的無限潛力以及思維，而且在該思維相互碰撞中，能夠使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。

二、 討論式教學(xué)在高中化學(xué)課程中應(yīng)用的有效措施

（一）科學(xué)分配小組，充分尊重學(xué)生個體之間的差異

為了讓討論式教學(xué)方法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有較高的效率，獲得顯著的效果，教師必須要以小組為單位，將班級學(xué)生合理劃分成多個小組，從不同的角度，不同的層次來分析學(xué)生，結(jié)合所有學(xué)生的實(shí)際情況，比如優(yōu)勢、劣勢等做出科學(xué)分配，使各個小組的實(shí)力都不相上下。這時，所有小組都能從多個角度，提出問題、分析問題，再解決問題。而教師在學(xué)生探討時應(yīng)該密切留意學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生和學(xué)生之間的相互探討中存在差錯，就應(yīng)該在第一時間幫助學(xué)生準(zhǔn)確糾正，再著重探討問題的中心，鼓勵小組中所有成員都針對該問題將自己的看法充分表達(dá)出來，使不同學(xué)生之間的思想可以發(fā)生碰撞、產(chǎn)生火花，而且探討的內(nèi)容更加多元化，使探討結(jié)果更加全方位，也更加精確。比如對實(shí)驗(yàn)“配置一定物質(zhì)的量的濃度的溶液”進(jìn)行探討時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題進(jìn)行討論，其中一個小組中一成員說道：“在做實(shí)驗(yàn)時必須要注意洗滌的過程，否則就會造成真實(shí)溶液的物質(zhì)量濃度過小?！倍渌麑W(xué)生又說道：“在每次使用容量瓶前應(yīng)該認(rèn)真查看是否存在查漏的情況，還要查漏分液漏斗以及滴定管?！崩盟袑W(xué)生充分發(fā)揮其思考的角度，使整個討論結(jié)果比較全面，使學(xué)生彼此之間可以得到更好的成長。