朱穎

【摘要】閱讀是核心素養(yǎng)形成的根基，興趣是形成孩子閱讀素養(yǎng)的強(qiáng)大引擎。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)牢牢抓住興趣這個(gè)“牛鼻子”，適時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)兒歌、設(shè)疑、表演、分享等諸多路徑，鉚準(zhǔn)閱讀興趣觸點(diǎn)，解密孩子的閱讀興趣“密碼”，幫助孩子延展閱讀興趣慣性，讓孩子在閱讀中向文本深處漫溯，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】興趣 閱讀 核心素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)的形成因素是多維的，研究表明，除特殊群體外，絕大多數(shù)孩子的心智天賦都在正常區(qū)間，那如何充分積淀、豐厚孩子的閱讀素養(yǎng)，讓他們實(shí)現(xiàn)自我超越呢？我認(rèn)為，屬于非智力因素的興趣是強(qiáng)大的引擎。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，入情激趣

如何讓低年級(jí)學(xué)生“好讀書”“樂讀書”，是教師首先要解決的難題。從認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生閱讀積累不足，教師如果機(jī)械“填鴨式”地進(jìn)行閱讀教學(xué)，就會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣。下面以著名童話作家孫幼軍的《小豬唏哩呼?！芬粫拈喿x教學(xué)為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

1.兒歌激趣

我校是一所創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)的區(qū)劃學(xué)校，生源大多來(lái)自農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部，這些孩子對(duì)小豬這一形象并不陌生，而且挺感興趣。小孩子大多喜歡聽兒歌，在指導(dǎo)閱讀《小豬唏哩呼?！芬粫鴷r(shí)，我先讓學(xué)生一起欣賞兒歌《小豬小豬肥嘟嘟》，隨著音樂響起，調(diào)皮、可愛的小豬瞬間“顯現(xiàn)”：“小豬小豬肥嘟嘟，吃飽就睡呼嚕嚕，叫它起來(lái)它瞇起眼，張嘴就說(shuō)嗚嗚嗚；小豬小豬肥嘟嘟，地上打滾粘滿泥，叫它起來(lái)它嘟起嘴，呼嚕一聲嗚嗚嗚……”

伴隨著愉悅的旋律，我提問(wèn)：“除了這首兒歌，小朋友們還聽過(guò)其他的關(guān)于小豬的兒歌嗎？”這時(shí)，一個(gè)小女孩站起來(lái)，一邊唱還一邊扭了起來(lái)：“小豬小豬愛跳舞，踮起腳尖呼嚕嚕，跟著我一起扭一扭，生活樂悠悠……”另一個(gè)小男孩也不甘示弱站起來(lái)，漲紅了臉唱道：“肉嘟嘟的大鼻子像個(gè)吹風(fēng)機(jī)，把所有煩惱憂愁統(tǒng)統(tǒng)都吹去。喜歡在泥坑里跳高又跳低，是面對(duì)困境的時(shí)候?yàn)樽约捍驓狻彼贿叧€一邊下意識(shí)地做著動(dòng)作，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。我因勢(shì)利導(dǎo)：“小朋友們，有這么一只可愛的小豬，它除了肥嘟嘟、呼嚕嚕、樂悠悠外，還有很多很多本領(lǐng)呢，你們想不想認(rèn)識(shí)一下它呢？”這樣，學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。

2.設(shè)疑激趣

“設(shè)疑”是讓學(xué)生延續(xù)和保持興趣的良策。同樣是在課外讀物《小豬唏哩呼?！返拈喿x指導(dǎo)課上，我提出這樣的疑問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)一周的閱讀，這些問(wèn)題你能回答了嗎？①《小豬唏哩呼嚕》中唏哩呼嚕歷經(jīng)了哪兩次危險(xiǎn)處境？它是怎樣脫離險(xiǎn)境的？②小豬唏哩呼嚕為誰(shuí)準(zhǔn)備生日禮物？又是怎么準(zhǔn)備的呢？③唏哩呼嚕上課打呼嚕，哇嗚老師采取了哪些辦法？結(jié)果怎樣？”

讀得認(rèn)真的孩子爭(zhēng)著舉手搶答，那些因貪玩而沒有認(rèn)真閱讀的孩子一邊投去羨慕的眼神，一邊忙不迭地翻開書尋找答案。這樣，學(xué)生的閱讀自覺和閱讀興趣同步得到了提升。

3.表演激趣

閱讀課上，我問(wèn)：“小豬唏哩呼嚕一家真有趣，你覺得它們一家有哪些有趣的事呢？”有學(xué)生說(shuō)，豬爸爸?jǐn)?shù)小豬最有趣；有學(xué)生說(shuō)，小豬吃飯的樣子最有趣……孩子們紛紛發(fā)言。這時(shí)，我問(wèn)：“哪位小朋友能上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)表演一下小豬吃飯和豬爸爸?jǐn)?shù)小豬的樣子呢？”教室里一下熱鬧起來(lái)，孩子們爭(zhēng)著上臺(tái)表演，沒爭(zhēng)到上臺(tái)機(jī)會(huì)的學(xué)生，還在下面學(xué)小豬把嘴巴噘得圓圓的，可愛極了。

4.分享激趣

整本書閱讀結(jié)束后，我圍繞《小豬唏哩呼?！愤@本書又專門安排了一節(jié)閱讀分享課。閱讀分享既是閱讀的鞏固，更是閱讀的升華和延續(xù)。我讓孩子們每人從《小豬唏哩呼?！分羞x擇一個(gè)自己最感興趣的故事，把故事名字告訴我，我進(jìn)行匯總、分類，每個(gè)小組明確一名組長(zhǎng)，讓他們先在組內(nèi)推選，推薦優(yōu)秀選手參加全班故事分享會(huì)。為了能有機(jī)會(huì)在全班進(jìn)行分享，有的孩子重新選擇故事內(nèi)容，有的孩子自覺在家反復(fù)練習(xí)。由于前期準(zhǔn)備充分，閱讀分享效果遠(yuǎn)超預(yù)期，取得圓滿成功，為下一步閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、鉚準(zhǔn)興趣觸點(diǎn)，讀中激趣

課外讀物浩如煙海，孩子們的閱讀傾向性和取舍也不盡相同。為此，教師必須鉚準(zhǔn)學(xué)生閱讀的興趣觸點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x中體悟，在體悟中品味，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

1.鉚準(zhǔn)興趣觸點(diǎn)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要弄清楚，學(xué)生興趣的觸點(diǎn)在哪兒？他們的認(rèn)知水平怎樣？他們想要讀什么？我們?cè)鯓硬拍芙o他們想要的？因此，在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我總是先摸清第一手資料：孩子們背了哪些兒歌、古詩(shī)，看了哪些動(dòng)畫片，會(huì)講哪些故事；這個(gè)年齡段的孩子愛看什么書，最喜歡哪種閱讀方式……對(duì)不同閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣的學(xué)生，采取分類建檔的辦法，鉚準(zhǔn)他們的興趣觸點(diǎn)。

2.解讀興趣“密碼”

小學(xué)階段是激發(fā)孩子閱讀興趣的黃金期，對(duì)提升孩子的閱讀素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀繪本、童話等是走進(jìn)兒童世界最柔潤(rùn)的路徑。同樣是《小豬唏哩呼嚕》這本書，孩子們對(duì)故事情節(jié)的喜好各不相同：有的喜歡小豬可愛的模樣，有的喜歡小豬活潑的性格，有的喜歡小豬的俠義風(fēng)骨，有的則喜歡小豬在課堂上的滑稽可笑……這就要求教師要做有心人，因人而異，解密學(xué)生閱讀的興趣“密碼”，幫助學(xué)生保持閱讀興趣。

3.延展興趣慣性

激發(fā)興趣重要，保持興趣更重要，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，興趣保持時(shí)間短，這就要求教師能適時(shí)跟進(jìn)，延展孩子的興趣慣性。讀完《小豬唏哩呼?！愤@本書后，孩子們對(duì)孫幼軍爺爺?shù)耐捵髌芬猹q未盡，這時(shí)我又適時(shí)向孩子們推薦了《小布頭奇遇記》《沒有風(fēng)的扇子》等作品，讓閱讀的內(nèi)容豐富而充實(shí)。通過(guò)分享評(píng)比、爭(zhēng)星晉級(jí)等方式，激勵(lì)孩子走進(jìn)原著、走近作者，留下閱讀印記，感受生命律動(dòng)。從精彩的童話中來(lái)，到閱讀的生活中去，延展興趣慣性。

三、彰顯閱讀個(gè)性，領(lǐng)悟激趣

領(lǐng)悟是孩子持續(xù)閱讀、深度閱讀、享受閱讀的強(qiáng)大動(dòng)能，尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，才能更好地讓孩子閱讀的興趣在書籍中萌芽、生根、開花、結(jié)果。

1.尊重個(gè)性，悟中引趣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照射，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！痹陂喿x的世界里，每一個(gè)孩子都是一粒種子，每一粒種子都有自己發(fā)芽、生長(zhǎng)的權(quán)利。因此，無(wú)論是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，都必須重視孩子閱讀個(gè)性的培養(yǎng)，既要有“整本書閱讀”的共性構(gòu)建，又要有局部細(xì)微的個(gè)性化體悟，只有這樣，才能讓孩子在個(gè)性中生發(fā)興趣，在閱讀中保持興趣。

2.因材施教，平臺(tái)導(dǎo)趣

為孩子量身打造閱讀平臺(tái)，是強(qiáng)化孩子閱讀興趣的重要抓手。我們班有一個(gè)孩子從小就特別喜愛看書，一年級(jí)就已經(jīng)讀了很多書，但這個(gè)孩子性格內(nèi)向，不喜歡和其他同學(xué)交流，加上數(shù)學(xué)成績(jī)不好，有些自卑。鑒于此，我主動(dòng)親近他，和他交朋友。慢慢地，他的心思總樂意跟我說(shuō)，我順勢(shì)提出由他擔(dān)任我們班的“閱讀小達(dá)人”，帶領(lǐng)小伙伴一起閱讀，共同進(jìn)步。很快，在這位“閱讀小達(dá)人”的帶領(lǐng)下，班級(jí)的“星火閱讀”計(jì)劃正式啟動(dòng)，通過(guò)“你讀我讀大家讀”“你講我講大家講”“你幫我?guī)痛蠹規(guī)汀钡认盗谢顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。班級(jí)閱讀氛圍空前濃郁，在全?！盃?zhēng)星進(jìn)位”閱讀競(jìng)賽中，先后涌現(xiàn)出一大批“閱讀之星”。閱讀平臺(tái)讓這些孩子更自信、更陽(yáng)光，對(duì)閱讀也更執(zhí)著。

3.深度閱讀，體驗(yàn)激趣

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！敝挥幸龑?dǎo)孩子深度走進(jìn)文本，孩子有了自己美好的閱讀體驗(yàn)，才能充分激發(fā)閱讀的興趣。如果學(xué)生不能深度走進(jìn)文本，情感不能隨著情節(jié)的起伏、人物命運(yùn)的沉浮感動(dòng)，閱讀就會(huì)淺嘗輒止、事倍功半。因此，要保持學(xué)生的閱讀興趣，就必須耐心引導(dǎo)他們不斷向文本深處漫溯，通過(guò)匠心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，形成從選材到導(dǎo)讀、從導(dǎo)讀到跟蹤、從跟蹤到檢測(cè)、從檢測(cè)到激勵(lì)等一系列配套策略，讓學(xué)生在美好的體驗(yàn)中始終保持閱讀的新鮮感和獲得感。

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和保持不是一朝一夕的事，需要教師有持之以恒的耐心和定力。只要我們時(shí)刻鉚準(zhǔn)孩子的閱讀興趣觸點(diǎn)，跟進(jìn)閱讀指導(dǎo)策略，延展閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力、核心素養(yǎng)就一定會(huì)不斷提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市神州路小學(xué)）