桂偉

摘要：為了更好地幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，很多語文教師都開始積極嘗試思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠形象生動(dòng)地幫助教師梳理課文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，本文主要分析基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用，將其靈活運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課中，可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的層次較為分明，邏輯結(jié)構(gòu)十分清晰，而且它能夠?qū)D像與文字結(jié)合起來，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容中各級(jí)主題之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠通過對其顏色、文本、形狀進(jìn)行把握，從而提升記憶效果。在語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，還可以使學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向外延展方向，層層遞進(jìn)，制定出完整的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從其寫作手法、人物性格、修辭手法等多個(gè)角度出發(fā)，向外延伸，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加清晰高效。在制定授課方案時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學(xué)內(nèi)容，讓授課環(huán)節(jié)變得清晰流暢。無論是教還是學(xué)，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著良好的作用，可以讓語文活動(dòng)質(zhì)量不斷得到提升與發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的特征

（一）具有可視性

可視性是思維導(dǎo)圖最明顯的特征，一般來說，思維導(dǎo)圖是依據(jù)關(guān)鍵詞或主題，通過圖像符號(hào)以及各種線條來展現(xiàn)各個(gè)元素之間的聯(lián)系，使人們借助對圖形的觀察能夠更好地厘清主題發(fā)展脈絡(luò)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生更加直觀地看到文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使學(xué)生加深對課文的印象。

（二）具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖與其他問題分析模型不同，具有非常強(qiáng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)，在繪制的過程中，需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力來展開對課文內(nèi)容的分析，所以每個(gè)學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖都不同，都會(huì)結(jié)合自己對主題的認(rèn)識(shí)來展開繪制，因此借助對思維導(dǎo)圖的繪制和學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對課文的印象。

三、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課堂上思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)習(xí)方法古板

首先，當(dāng)前教師在寫作教學(xué)的過程中并沒有重視學(xué)生情感的體驗(yàn)與表達(dá)，很多小學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，在寫作的過程中并沒有表達(dá)真情實(shí)感。這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)一定的固定模式，小學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制很難表達(dá)出自己的真實(shí)情感與認(rèn)知。其次，由于小學(xué)生的年齡較小，其生活經(jīng)驗(yàn)并不充足，有的教師為了提升學(xué)生的作文水平，將一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行課堂展示，并要求學(xué)生對其中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行背誦。但是在這個(gè)記憶的過程中教師卻忽略了對優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)模式的介紹與訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生就只是對優(yōu)秀范文進(jìn)行死記硬背，這對于學(xué)生寫作能力的提升是沒有益處的。如果保持這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就很難形成對作文結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生寫作的壓力，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)圖繪制形式單一

思維導(dǎo)圖的形式是多種多樣的，不僅可以是圖示的形式，同時(shí)也可以是圖文結(jié)合的形式，不同的學(xué)生根據(jù)思維的不同能夠制作出不同的思維導(dǎo)圖，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。然而當(dāng)前小學(xué)生在寫作課上所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式比較單一，基本上都是全文字輻射圖。導(dǎo)致這樣情況發(fā)生的原因就在于語文教師的示范導(dǎo)圖形式單一，沒有教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的其他表現(xiàn)形式。除了這個(gè)原因之外，還有的教師為了規(guī)范學(xué)生的思維導(dǎo)圖模式，加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解與應(yīng)用，會(huì)以固定模板的形式開展教學(xué)，這樣一來就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)影響繪圖的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自己的想法與個(gè)性。

（三）在教學(xué)過程中缺乏對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中很少應(yīng)用思維導(dǎo)圖，盡管教師也知道應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生提高思維能力。但是由于長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，教師對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的時(shí)機(jī)和方式依然存在很多疑問，需要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)來提高認(rèn)識(shí)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖面臨的主要問題。

（四）作文教學(xué)過程與思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維仍然以模仿為主，自身缺乏足夠清晰的思路，想象力也沒有得到有效的提升，而作文教學(xué)過程所帶有的自我創(chuàng)造，會(huì)讓小學(xué)生本能地產(chǎn)生畏懼心理。針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立相對完整的寫作思路，并充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式下形成更深層次的發(fā)展。拓展自我寫作思路。在小學(xué)生參與寫作教學(xué)的過程中，如何下筆是他們所面臨的首要問題。學(xué)生對實(shí)際寫作的內(nèi)容往往缺乏具體系統(tǒng)的思維，不知道自己需要寫什么，所要寫的東西又要有怎樣的結(jié)構(gòu)，這些都是其寫作過程中的難點(diǎn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到初步的切入點(diǎn)，形成簡單的思路。然后充分結(jié)合主題，利用發(fā)散思維，將主題所涉及的各個(gè)要素與信息充分展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在自我思維空間中完成對應(yīng)思路與內(nèi)容整理。教師在布置作文任務(wù)之前，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對作文的架構(gòu)進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進(jìn)行明確與思考，接著再對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思與分層，這樣的方法能夠提升學(xué)生寫作的條理性與邏輯性，提升學(xué)生文字運(yùn)用的能力。最后，當(dāng)作文初步完成之后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中偏離主題的段落，防止出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)的很多方面，比如寫作活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、思考活動(dòng)等等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，并掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以讓語文學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣、順利且自然。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的理解能力、記憶能力都會(huì)得到有效提升。對此，語文教師要發(fā)揮好自身指導(dǎo)作用，重視運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法開展教學(xué)，并積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠獲得多樣化學(xué)習(xí)方法，從而全面推進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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