朱田田

摘要：興趣是學生學習的源動力，學生只有在擁有學習興趣的基礎(chǔ)上才能投入更多時間和精力進行學習。因此，教師需要在實際教學過程中重視培養(yǎng)學生的學習興趣。在初中語文教學中，只有學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極主動地投入到學習中。教師需要積極設(shè)計充滿趣味性的語文教學活動，不斷創(chuàng)新教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，采用多元化教學方法促進學生積極參與學習，在學習語文過程中感受到學習的快樂。

關(guān)鍵詞：初中語文;學習興趣;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法，不斷追求課堂知識容量，使學生多掌握一些語文知識。導致學生長期處在被動學習的狀態(tài)，逐漸失去學習興趣。這種教學方法不能讓學生不能很好地接收語文知識，同時也不利于培養(yǎng)學生的積極性。因此，教師需要重視學生的課堂主體地位，深入挖掘?qū)W生的學習潛能，促使學生全身心地投入到學習中。語文是小學義務(wù)教育體系中的重點學科之一，學好語文有利于學生今后的學習和發(fā)展。教師需要讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。打破傳統(tǒng)課堂教學的枯燥乏味，采用多元化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣學生才可以更好地掌握語文知識，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活，激發(fā)學生的學習興趣

將日常生活融入到初中語文教學中，可以幫助學生認識到學習語文的作用和意義，體驗學習的樂趣。在實際開展語文教學活動過程中，教師可以根據(jù)學生的日常生活進行指導，通過學生所熟悉的領(lǐng)域使學生養(yǎng)成良好的探究意識，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生自主地參與到學習中。教師需要幫助學生樹立生活意識，通過融入實際生活增強課堂教學活力。例如，學生在學習《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師可以利用生活中遠離故鄉(xiāng)外出的經(jīng)歷讓學生更好地理解課文中的主要中心思想以及作者想表達的情感。教師可以向?qū)W生提問：“如果你們即將要遠離自己的故鄉(xiāng)，可能在很長時間內(nèi)或是永遠不回來了，你們心里是怎樣的感受呢？”當學生表達完自己的想法時，教師可以結(jié)合課文結(jié)尾內(nèi)容：“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻不感到怎樣的留戀……使我非常氣悶……又使我非常地悲哀?！苯處熜枰龑W生探究為什么作者不感到留戀，反而會非常氣悶和悲哀呢？當學生的情感與作者的情感出現(xiàn)對比后，學生會產(chǎn)生強烈的探索欲望，對作業(yè)離家故鄉(xiāng)的原因產(chǎn)生好奇，使學生保持積極的心態(tài)進行接下來的學習。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助學生更好地理解相關(guān)語文知識內(nèi)容，促使達到更好地教學效果。

二、重視語文情感的培養(yǎng)

學習語文不僅可以讓學生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，還可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操。學生的情感是一篇文章的主要內(nèi)容，文章也是一種情感記錄。對于學習語文來說也是這樣，如果學生對于學習語文沒有任何情感，很難產(chǎn)生學習興趣，更談不上認真學習語文。同時，如果學生不能對語文課程有興趣，會在學習過程中感到十分困難，對所學的內(nèi)容沒有興趣，也是一種情感的困乏。因此，教師需要讓學生增加對學習語文的情感，在開展教學活動過程中不能急功近利，尤其對于不喜歡學習語文的學生，教師需要因材施教，讓學生明白學習語文的重要性和意義。對于沒有學習興趣的學生，教師需要結(jié)合學生的實際情況找到學生感興趣的地方或者知識點，將學生感興趣的內(nèi)容與語文教學相結(jié)合，學會與語文課程培養(yǎng)感情。只有學生意識到語文的重要性，才能夠更加積極地融入到學習活動中，從而有效提高學生的語文學習能力。

三、優(yōu)化探究類自主學習

初中階段的學生正處于青春期，很容易存在叛逆心理，許多學生會出現(xiàn)強烈的自我意識，經(jīng)常做出一些違背教師、抗拒教師的行為。部分學生已經(jīng)不再滿足于接受知識的狀態(tài)，而是渴望擁有更多自主思考、獨立探究的機會。針對學生這一心理特點，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)過程中可以增加一些自主探究活動，充分發(fā)揮學生的學習能力，讓學生親身體驗知識的生成、應(yīng)用，使學生形成正確的學習態(tài)度。例如，學生在學習《背影》這篇課文時，教師可以給學生布置課前閱讀任務(wù)，要求學生掌握文中的生字、生詞，理解課文中的意思并通讀全文。在開展實際的教學活動時，教師可以設(shè)計明確的小組合作探究任務(wù)，引導學生自主進行分段和歸納，通過合作學習了解文章的中心思想和情感內(nèi)容。在小組合作學習中，教師應(yīng)該要求進行分段朗讀課文，相互檢測小組成員之間的課文朗讀能力。朗讀后小組成員可以自行分析課文中的行文線索，劃分段落，提煉出分段的依據(jù)。最后，小組成員之間輪流闡述自己對課文的理解。教師需要注意給學生布置相應(yīng)的問題，讓學生帶著問題開展小組合作學習。這些問題需要具有層次性，能夠幫助學生剖析課文中的含義。如：臨別時父親說了哪些話？這些話有什么含義？作者通過文章表達了一種怎樣的情感？等問題。當學生深入了解課文內(nèi)容后，可以與作者產(chǎn)生情感共鳴。在課堂教學結(jié)束前，教師需要讓每個小組推選一位成員展示探究結(jié)果。教師需要充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，將課堂合理地歸還給學生，使學生產(chǎn)生學習興趣。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，將實際生活與語文教學相融合，讓學生了解學習語文的作用及價值，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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