孟亞平

摘要：英文寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言時(shí)必需要掌握的基本能力，但是當(dāng)前較多高中生在學(xué)習(xí)英文寫作時(shí)，存在著用詞不當(dāng)，語句段落銜接不當(dāng)，語言組織能力較差等問題。為解決這一問題，詞塊教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在高中英語作文教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的寫作能力?；诖?，文章對詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的應(yīng)用方法，以期能為高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;作文教學(xué);詞塊教學(xué)法

一、詞塊理論概述

詞塊理論最早由語言學(xué)家Becker提出，其認(rèn)為詞塊就是在傳統(tǒng)語法和詞匯中存在的，半固定或固定結(jié)構(gòu)的多詞詞匯。之后許多專家學(xué)者對該理論進(jìn)行了不斷的完善，并進(jìn)一步將詞塊理論定義為“預(yù)制符合結(jié)構(gòu)”。對于詞塊理論，教師可以先簡單的將其理解為，能夠體現(xiàn)語法規(guī)則并能幫助人們準(zhǔn)確且完整地表達(dá)意思的，由幾個(gè)詞匯組成的詞匯短語。詞塊作為一種詞匯短語，其結(jié)構(gòu)較為固定，且其中部分單詞還可以用其他單詞來替換，每個(gè)短語都具備語用功能。在高中英語作文教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，可以提高學(xué)生的用詞準(zhǔn)確度和語言流暢性。

二、詞塊理論在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）輸出詞塊概念，引導(dǎo)學(xué)生積累課本詞塊

想要實(shí)現(xiàn)利用詞塊理論提高學(xué)生寫作水平這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要做的是，向?qū)W生傳輸相關(guān)的概念，讓學(xué)生能夠知道什么是詞塊，以及詞塊的特點(diǎn)、分類和作用，從而使學(xué)生能夠初步形成使用詞塊的意識(shí)。其次，教師要通過有效的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、且自覺的辯認(rèn)詞塊。對此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察詞塊的使用特征，并做好相關(guān)的積累。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語“Unit 2 Travelling around”時(shí)，教師便可在講解了詞塊理論后，引導(dǎo)學(xué)生從教材中提取重點(diǎn)詞塊，并積累以來以作為后期的寫作素材。如，在本課中學(xué)生可以積累到形容景色的詞塊“waterfalls”“colourful lakes”“beautiful mountains”;表示自己計(jì)劃做某事的詞塊“i'm planning to ....”;以及形容一個(gè)地方美麗的詞塊“an extremely beautiful place”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生從考試范文中獲取詞塊的能力

英語寫作范文是較為重要的學(xué)習(xí)資源，其具有語言豐富，表達(dá)得體等特征，在英語范文中具備大量優(yōu)質(zhì)可供使用的詞塊，學(xué)生若能有效掌握范文中的詞塊，其寫作效率將會(huì)有一定程度的提升。對此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)范文中的優(yōu)質(zhì)詞塊，尤其對于高考試卷，以及?？荚嚲硭峁┑膮⒖挤段囊攸c(diǎn)的學(xué)習(xí)與觀察。

以2020年高考全國1卷英語作文為例。該試卷書面表達(dá)部分要求學(xué)生寫一篇介紹上周采摘活動(dòng)的短文，基本的內(nèi)容包括，介紹農(nóng)場情況、采摘過程，以及個(gè)人感受。試卷的參考范文從如何寫一篇回顧性短文的角度為學(xué)生提供了諸多可供參考的詞塊。如，學(xué)生在該作文范例中可以積累到用來表達(dá)已經(jīng)過去的時(shí)間的詞塊“Last weekend”;表達(dá)活動(dòng)的詞塊“took part in a picking activity”，離開某地的詞匯“drove from the+地點(diǎn)”。

（三）通過合理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生詞塊使用能力

根據(jù)相關(guān)研究顯示，很多學(xué)生在閱讀中積累了大量的詞塊，但是在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生卻很難利用這些詞塊去寫出一段較為完整的話，或?qū)懗鲆黄∮衅奈恼隆Ｒ虼?，在利用詞塊理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察、判斷、提煉和積累詞塊，同時(shí)也要通過有效的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合理的使用詞塊。對此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合詞塊理論，適當(dāng)?shù)恼归_翻譯訓(xùn)練、造句訓(xùn)練、短文寫作訓(xùn)練等活動(dòng)，以此幫助學(xué)生理解詞塊的使用。

例如，在教學(xué)英語課文“Festivals and Celebrations”時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生提煉出文中的詞塊，然后再讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的詞塊進(jìn)行造句和寫作。如，當(dāng)學(xué)生挑選出詞塊“attend the ceremony”“wear traditional costumes”“receive congratulations from...”時(shí)，教師便可讓學(xué)生圍繞這三個(gè)詞塊展開翻譯練習(xí)，以此使學(xué)生能夠確切地掌握詞塊的用法。如，教師可以根據(jù)學(xué)生挑選出的這三個(gè)詞塊，讓學(xué)生對“我上周參加了學(xué)校的開學(xué)典禮”“我穿過傳統(tǒng)的服裝”“我收到了來自母親的祝賀”進(jìn)行翻譯。此時(shí)學(xué)生便可寫出句子：“I attended the opening ceremony of my school last week”“I wear traditional costumes”“I received congratulations from my mother”等句子。

結(jié)束語：

將詞塊理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，有利于解決學(xué)生用詞不準(zhǔn)確，語言組織能力差等寫作問題。對此，高中英語教師應(yīng)注重詞塊理論的應(yīng)用，并通過輸出詞塊理論知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生從課本和試卷中積累詞塊、開展詞塊應(yīng)用練習(xí)等途徑，提高學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀玉.詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：37.