朱相梅

摘要：教育的本質(zhì)是溝通和傳輸，不能建立和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建良好的心理溝通模式，將直接導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率下降。目前小學(xué)課堂教學(xué)中的最大問(wèn)題是師生之間溝通存在障礙，大部分小學(xué)課堂教學(xué)雖然具備溝通的形式，但沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的溝通效果。為解決小學(xué)課堂教學(xué)師生心理溝通障礙的問(wèn)題，首先教師要尋找課堂教學(xué)中師生心理溝通的要點(diǎn)，從心理和生理上采用多種課堂溝通方式，提升自身的語(yǔ)言魅力和語(yǔ)言組織能力，在教學(xué)活動(dòng)中拉近與學(xué)生的心理距離。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生心理溝通;小學(xué)課堂

引言：

分析小學(xué)課堂教學(xué)師生心理溝通之間存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，從中可以發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于心理溝通的認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法把握師生心理溝通的目的和本質(zhì)，導(dǎo)致教師課堂溝通工作流于形式，無(wú)法通過(guò)有效溝通走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，師生之間無(wú)法建立親密的關(guān)系。且課堂教學(xué)中師生溝通逐漸趨向形式化、功利化，小學(xué)生的心理建設(shè)尚不成熟，面對(duì)教師教學(xué)中的溝通都存在畏懼心理，加之教師在課堂教學(xué)中過(guò)于“高高在上”，無(wú)法做到與學(xué)生平等交流，如此學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了距離感，有效的師生心理溝通自然沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)。本文將分析小學(xué)課堂教學(xué)中師生心理溝通的有效策略。

1.目前小學(xué)課堂教學(xué)中師生心理溝通存在的問(wèn)題

1.1溝通失真現(xiàn)象

溝通失真是目前師生心理溝通中面臨的普遍問(wèn)題，教師按時(shí)進(jìn)行溝通工作，卻無(wú)溝通的實(shí)質(zhì)，無(wú)效溝通無(wú)法達(dá)到拉近師生關(guān)系的教學(xué)目的。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中表情僵硬、缺乏足夠的親和力，導(dǎo)致在心理溝通中無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的心扉[1]。在現(xiàn)有小學(xué)課堂教學(xué)情景中，雖然教師與學(xué)生之間存在固定溝通時(shí)間，但問(wèn)題在于課堂氣氛任然不夠活躍，學(xué)生在師生心理溝通中顯得過(guò)于被動(dòng)。要想建立學(xué)生與教師之間穩(wěn)定的心理溝通模式，取得良好的心理溝通效果，作為教師需摒棄形式化的教學(xué)方式，表面上師生之間溝通頻繁，實(shí)際上是教師占據(jù)絕對(duì)的主體地位，學(xué)生與教師的心理溝通過(guò)程存在極其不平等的現(xiàn)象，或者說(shuō)這是教師“設(shè)計(jì)”好的溝通情景。

1.2教師心理溝通方式欠缺

目前小學(xué)教師掌握的師生溝通方式比較單一，在課堂教學(xué)中有效的心理溝通方式較少，且溝通過(guò)程比較死板[2]。大部分教師都喜歡采用一問(wèn)一答的溝通方式，此種溝通方式將教師作為溝通中的主角，由此可以看出，教師不具備將溝通方法和意識(shí)相結(jié)合的能力。教師在課堂教學(xué)中希望學(xué)生跟著自己的教學(xué)節(jié)奏，而他們不了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)心的想法，教師只會(huì)憑借自己的意愿和考試要求選擇教學(xué)內(nèi)容，而教師所選擇教學(xué)重心不一定是學(xué)生所喜歡的，如此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中效率也不高。

2.小學(xué)課堂教學(xué)中師生心理溝通有效策略分析

2.1抓住師生心理溝通的實(shí)質(zhì)

教師要想找到與學(xué)生心理溝通過(guò)程中的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而取得良好的心理溝通效果，需從以下幾個(gè)方面努力：第一，教師需確定語(yǔ)言是否適用于當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，教師需基于小學(xué)生的心理年齡以及喜好特點(diǎn)，熟悉小學(xué)生之間常用的交流模式，在傳輸教學(xué)信息內(nèi)容的過(guò)程中盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言，消除學(xué)生與教師之間語(yǔ)言溝通不對(duì)等的障礙，尋找適用于小學(xué)生心理溝通的方法[3]。第二，信息量不可過(guò)大，小學(xué)生心理特點(diǎn)是好動(dòng)、浮躁，因此小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精力集中的時(shí)間是有限的，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生的注意力會(huì)逐漸消散，教師需針對(duì)此類問(wèn)題，合理篩選本課程中的教學(xué)重點(diǎn)，避免在一次課堂教學(xué)中輸送過(guò)多的教學(xué)信息，要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率為主。

2.2堅(jiān)持平等溝通

以往教師在課堂心理溝通中總是居高臨下，而師生關(guān)系和諧是進(jìn)行心理溝通的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)師生心理溝通中始終保持平等、和藹，心理溝通目的是為了與學(xué)生成為好友。溝通內(nèi)容除了課堂知識(shí)之外，還可以選擇一些學(xué)生感興趣的生活類話題，比如學(xué)生平時(shí)喜歡看什么動(dòng)畫片等，以此拉近學(xué)生與教師的心理距離，提高小學(xué)課堂師生心理溝通的效率[4]。比如教師在提出課堂問(wèn)題之后，學(xué)生回答的內(nèi)容必須是緊扣本文主題的，如果學(xué)生回答的內(nèi)容不是本文相關(guān)內(nèi)容、且回答錯(cuò)誤的話，通常得不到教師的肯定，甚至?xí)瓉?lái)嚴(yán)厲批評(píng)，這也是當(dāng)今課堂教學(xué)中學(xué)生不敢與教師進(jìn)行深入溝通的原因之一，小學(xué)生內(nèi)心脆弱，一旦被否定非常容易失去學(xué)習(xí)信心。所以教師需迎合學(xué)生的心理需求，并在溝通中放低姿態(tài)。

結(jié)論

小學(xué)生是課堂教學(xué)中心理溝通中的主體，而教師作為心理溝通中的主導(dǎo)人。教師與學(xué)生心理溝通之前需掌握學(xué)生的內(nèi)心訴求，從學(xué)生內(nèi)心真實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行有效溝通，做好學(xué)生心理建設(shè)才能提高文化課的教學(xué)效果。教師要以培養(yǎng)自身溝通藝術(shù)為主，從書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、以及課堂溝通方法選擇等幾個(gè)方面出發(fā)，不斷完善自身心理溝通水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]秦健超，么加利.教師與學(xué)生心理交往的教育方式研究——評(píng)《教師與學(xué)生的心理溝通》[J].高教探索，2019（12）：135.

[4]鐘雪萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（16）：32-34.