岳永根

摘要：核心素養(yǎng)的培育在近年來逐漸成為各學科教師的主要教學任務及目標，其是在基礎知識的傳授上，培養(yǎng)學生的學科學習能力，使其能夠更為深入有效的汲取知識，具備終身學習的能力。在初中地理的教學中，教師可結(jié)合時下信息技術(shù)的發(fā)展環(huán)境背景，進一步優(yōu)化核心素養(yǎng)的教學，借用各種信息教育設備、新穎先進的教學技術(shù)，以整體的視域下展開地理素養(yǎng)的信息化教學，以促使學生得以在更具質(zhì)量的課堂中更好地發(fā)展其地理素養(yǎng)，提高地理學習成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;信息化教學

引言：

初中地理的核心素養(yǎng)是學生地理知識與能力的整體培養(yǎng)視域下構(gòu)造的具體培養(yǎng)內(nèi)容，包括人地協(xié)調(diào)、地理實踐、綜合思維、區(qū)域認知等各個方面，需要學生能夠全面充分的認識地理，建立地理與人之間的關系，運用地理知識于生活實際問題當中[1]。在信息化時代條件下，教師可將其作用價值充分利用發(fā)揮，通過科學的引導，以促使學生在科技化、先進條件的課程教學中更好的接受地理知識，提高地理素養(yǎng)，從而有效達到現(xiàn)階段素養(yǎng)教育的基本目標。

一、運用微課技術(shù)，引導學生課前預習

在信息化背景條件下，信息技術(shù)的發(fā)展為就餓提供了多種形態(tài)的教學手段，在多媒體設備及技術(shù)普及應用的今天，教師可進一步借以新時期下孕育而生的微課技術(shù)展開更優(yōu)質(zhì)的地理教學，將課堂教學延伸至學生自主學習、預習過程當中，促使課堂教學效率在學生基礎知識具備的前提條件下更好地提升質(zhì)量效果，并推進學生學習能力、地理興趣的有效提升，促使學生的素養(yǎng)能力得以在切實參與中有效落實[2]。同時，預習為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生知識掌握的深刻性有著不可忽視的指導意義，也為新時期多種教學模式不可缺少的重要學習過程。因此，教師可借以微課資源，通過教學內(nèi)容的相應制作，以促使學生能夠更具效率的實現(xiàn)自主學習，從根本上提升教學質(zhì)量效果。在此過程當中，教師可通過預習作業(yè)的布置，要求學生切實落實預習過程，并給予學生相應的微課資源、學習任務，以更好的落實預習過程及效果，從而促使學生在自主學習中實現(xiàn)綜合思維的發(fā)展，增強人地協(xié)調(diào)觀念，形成基本的區(qū)域認知等素養(yǎng)能力。例如，在八年級上冊學習“氣候”部分的知識內(nèi)容時，教師則可依據(jù)這一部分的知識內(nèi)容進行微課的制作，讓學生能夠通過微課的觀看學習，更好的理解“氣候”，了解世界各地區(qū)氣候的表現(xiàn)及差異，學會觀察地理地圖并能夠描述某個地區(qū)的氣候等。在此過程當中，教師還可設計相應的問題，讓學生更優(yōu)目的的進行微課的觀看學習，促使其能夠在思考中發(fā)展思維能力，在問題的導向引領下掌握知識并發(fā)展其地理各方面素養(yǎng)能力。如“氣候共有幾種類型？其分布是否與經(jīng)緯度位置有關？人類活動對于氣候是否有所影響，具體表現(xiàn)在哪些方面？不同區(qū)域的氣候特征影響因素有哪些？”等，這樣的問題設計，不僅促使學生更好地掌握和這部分知識內(nèi)容，提高學習質(zhì)量效率，為課堂進一步教學討論提供有力保障，同時，問題內(nèi)容亦是涉及了地理素養(yǎng)的各個方面，有利于學生在思考的同時，推進其素養(yǎng)的有效鍛煉和發(fā)展提高。

二、依托網(wǎng)絡資源，擴充課堂教學內(nèi)容

盡管教材中的地理內(nèi)容豐富繁雜，然而其雖具有一定的廣泛性，但在深度方面卻有所欠缺，為增強學生的學習效果，促使學生的地理思維更加深刻、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知獲得有效提高，并具備較好的地理實踐能力，教師則可借助于網(wǎng)絡資源，進一步為學生拓展知識內(nèi)容，并組織開展實踐性活動，鼓勵學生亦能夠借以信息技術(shù)進行地理知識的實踐學習，從而獲得更為深刻的知識掌握，實現(xiàn)素養(yǎng)能力的切實提升。例如，在教授“水資源”的知識點部分時，教師則可在教材內(nèi)容的基礎上為學生進一步擴充資料內(nèi)容，包括視頻、圖片、實例等，讓學生能夠更為深刻且具有興趣的展開地理知識的學習，以便于其更好的理解和思考地理知識。期間，教師可借以拓展資源設計更具深度的問題，讓學生進行思考，如“地球上的水資源是否是用之不盡的？面對水資源匱乏的現(xiàn)象應當如何解決？怎樣保護水資源？”等，這樣，通過問題的引入，潛移默化地將素養(yǎng)融入其中，促使學生在思考中獲得提升，同時，亦能夠有效實現(xiàn)知識內(nèi)容的拓展，增強知識點教學的深度。另外，在地理實踐方面，教師則可融合綜合思維、人地協(xié)調(diào)等其他素養(yǎng)，設計社會實踐活動，并融入資源信息的信息化搜集技術(shù)，讓學生以小組合作的形式展開實踐活動，促使其有效發(fā)展其綜合素養(yǎng)，使其能夠在實踐中進一步獲得學習的體驗及高質(zhì)量效果。

三、結(jié)束語

教師應當重視學生素養(yǎng)的培育，并能夠以行之有效的方法展開教學指導，加學生的地位充分落實，借以現(xiàn)代教育技術(shù)及資源展開科學教育，與時代的發(fā)展形成有機統(tǒng)一，以促使學生能夠更好地實現(xiàn)知識及素養(yǎng)的共同發(fā)展提高。在初中地理教學期間，教師還可依托地理學科的性質(zhì)進一步創(chuàng)設教學手段，以綜合發(fā)展的教育理念，展開信息化教學，全面推進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升，促使學生能夠更好地掌握和汲取地理知識，提高地理教學的有效性。

參考文獻

[1]丁海燕. “妙懂初中地理”驅(qū)動地理教學創(chuàng)新的實踐研究——以“中國的地形”為例[J]. 中學教學參考，2020（13）.

[2]王小龍. “一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺中地理教學資源應用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D]. 陜西師范大學，2018.