董鮮艷

摘要：現(xiàn)如今，口語交際已成為學(xué)生的必備技能和素養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生口語水平的提高，需要教師從小鍛煉和培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，鍛煉表達(dá)能力，能夠使用一口流利的普通話進(jìn)行交流等，都是教師口語教學(xué)中的重點(diǎn)。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)歷，立足小學(xué)語文課堂，具體探討培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;方法策略

小學(xué)階段，是塑造學(xué)生口語、鍛煉交際能力、樹立學(xué)生交流信心的黃金時(shí)期。熟練掌握口語交際技能，也是為學(xué)生日后社會(huì)做好準(zhǔn)備。所以，熟練掌握口語交際能力是學(xué)生具備的基本能力之一，而小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的口語交際技巧進(jìn)行充分的指導(dǎo)和鍛煉。

一、創(chuàng)造口語交際情景，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)

很多學(xué)生不敢開口的原因之一，就是不清楚面對(duì)不同的場(chǎng)合，應(yīng)該交流怎樣的內(nèi)容。所以，教師可以通過口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供各種各樣的場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的技巧后，知道該說什么、有話可說，才可能大膽地進(jìn)行表達(dá)交流。

根據(jù)這一問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的契機(jī)，讓學(xué)生身處于構(gòu)建的情境中，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。筆者在教學(xué)開始之前，會(huì)將課本內(nèi)容和構(gòu)建的場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)里“有趣的動(dòng)物”這一口語交際時(shí)，筆者為學(xué)生構(gòu)建了這樣一幅場(chǎng)景。首先在電子白板上放映出一張動(dòng)物園的圖片，然后由教師充當(dāng)導(dǎo)游，來帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)物園中游覽。隨后，在大屏幕上不斷切換各種動(dòng)物的圖片，請(qǐng)同學(xué)來說一說對(duì)這種動(dòng)物的印象。通過學(xué)生更加熟悉、更加富有生活氣息的場(chǎng)景，來進(jìn)行口語交際情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，不僅會(huì)帶給學(xué)生親切之感，還會(huì)鍛煉學(xué)生日常生活中的交際能力。除了情景的構(gòu)建外，教師還需要盡可能多地給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)。一堂課四十五分鐘，教師可以圍繞一個(gè)情境展開，爭(zhēng)取讓大部分學(xué)生都可以參與到表達(dá)環(huán)節(jié)中，提升課堂參與程度。

二、通過舉辦豐富活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿

學(xué)生口語能力鍛煉不充分的原因，大部分集中在學(xué)生不愿意開口表達(dá)自己的想法或者沒有表達(dá)的興趣。所以，為了解決這一問題，小學(xué)語文教師可以舉辦豐富的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化中，受到活動(dòng)氛圍的影響，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)的意愿。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語能力方面，平時(shí)筆者就經(jīng)常舉辦一些簡(jiǎn)單有趣的口語交際活動(dòng)。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下鍛煉能力。例如，“故事大王”活動(dòng)。班級(jí)上的學(xué)生按照學(xué)號(hào)，輪流站到講臺(tái)上講一個(gè)自己喜歡的故事。最后，全班同學(xué)進(jìn)行投票，故事內(nèi)容最豐富，表達(dá)時(shí)足夠聲情并茂的學(xué)生，則會(huì)得到“故事大王”的稱號(hào)。此外，課本劇的組織舉辦，也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會(huì)。例如，筆者結(jié)束完課文12-14這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，隨即展開課本劇的表演活動(dòng)。按照筆者提前分好的小組，小組長(zhǎng)上到講臺(tái)來抽簽選取需要表演的課文，甚至還可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)展創(chuàng)造思維。表演的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)十分精彩，有的小組還精心準(zhǔn)備了服裝和道具。通過課本劇的排練和演出，在樹立學(xué)生信心，提高班級(jí)凝聚力的同時(shí)，在小組合作中又鍛煉學(xué)生的表達(dá)交際能力，而且對(duì)課本內(nèi)容也有了更加深刻的了解，可謂是一舉多得。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說普通話

“說好普通話”是教育部門的硬性規(guī)定，但是，由于筆者的任教區(qū)域位于西部地區(qū)，受到周邊語言環(huán)境的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致班級(jí)上許多學(xué)生都帶有比較濃重的方言口語。針對(duì)這一問題，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)表明最重要的還是教師的引導(dǎo)。只有教師的引導(dǎo)工作做好了，學(xué)生運(yùn)用普通話交流的能力，才能慢慢培養(yǎng)起來。

首先，身為一名小學(xué)語文教師，擁有一口流利的普通話是基本素養(yǎng)，包括講授知識(shí)、日常生活交流，都應(yīng)該盡可能使用普通話。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)于教師的言行會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣的作用，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤示范，帶領(lǐng)學(xué)生將方言慢慢糾正過來。例如，在進(jìn)行生字詞教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生用普通話讀一遍正確發(fā)音，然后讓學(xué)生跟讀?；蛘呤窃诶首x文章的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生們進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生大聲朗讀。在這一過程中，教師也需要分辨學(xué)生的發(fā)音，然后進(jìn)行及時(shí)糾正。而且，教師也需要在低年級(jí)段，進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)就傳授學(xué)生規(guī)范的聲母韻母，還有一定的發(fā)音技巧。在課后時(shí)間中，教師也可以主動(dòng)和學(xué)生用普通話進(jìn)行交流，詢問近期的學(xué)習(xí)狀況或者生活日常，并主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，打造和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)束

總而言之，口語交際的作用巨大，不容教師忽視。在具體的口語交際教學(xué)實(shí)踐過程中，仍存在著許多漏洞和不足。所以，小學(xué)語文教師需要結(jié)合自身班級(jí)狀況，指定出更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力，最終達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的理想效果。

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