鄧文艷

摘要：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替閱讀實(shí)踐。但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著滿堂講，滿堂問(wèn)的現(xiàn)象。這是與大綱要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。新《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才可以有助于此種能力的形成。該文就從小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，來(lái)分析、探究出可以提升學(xué)生朗讀能力的科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);朗讀能力;提升策略

朗讀能力的提升對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要具備的基礎(chǔ)技能，學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時(shí)候水準(zhǔn)也有一定程度上的增長(zhǎng)。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要主動(dòng)進(jìn)行研究，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的朗讀能力。小學(xué)低年級(jí)課文語(yǔ)言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺少朗讀時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大綱就是缺少對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間給出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時(shí)間用來(lái)朗讀。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很少有教師會(huì)占用課堂上的時(shí)間來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。在大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的任務(wù)或者是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，課堂當(dāng)中朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。

（二）朗讀學(xué)習(xí)方式單一

朗讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證每一位學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師通常將朗讀看作是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，在解決問(wèn)題的時(shí)候才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉。部分教師注重語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。在朗讀的時(shí)候，教師想要教學(xué)工作展開(kāi)得更加順利，只挑選閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀。這雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，會(huì)從源頭上遏制其他學(xué)生的朗讀興趣。

二、強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生朗讀能力的措施

（一）整體感知，自由式朗讀

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，我在教學(xué)新課開(kāi)始，解題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《一個(gè)接一個(gè)》一課，我板書(shū)課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：是什么一個(gè)接一個(gè)？一個(gè)接一個(gè)干什么？問(wèn)題提出來(lái)了，我生按要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問(wèn)題。（3）畫(huà)出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)從不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫(huà)的良好閱讀習(xí)慣。

（二）抓住重點(diǎn)，理解性朗讀

辯證唯物注意認(rèn)為，處理問(wèn)題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

（三）回歸整體，品味性朗讀

通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學(xué)完《畫(huà)風(fēng)》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)三位同學(xué)在碰到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)不同景物的變化把風(fēng)的樣子描繪出來(lái)的。這時(shí)的朗讀雖然不用花很多時(shí)間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

（四）課內(nèi)延伸，運(yùn)用性朗讀

任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。對(duì)于提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，最好的辦法仍是讀書(shū)。通過(guò)遷移性的讀書(shū)訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

總之，在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。我們要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，獲取知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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