柳紅珊

摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中，主要關(guān)注點不是有意學(xué)習(xí)二語語言特征，而是理解。盡管如此，初中生在英語詞匯發(fā)展、閱讀速度、理解能力和語法能力方面仍有所欠缺。究其原因，現(xiàn)有英語閱讀教學(xué)方法雖然有效，但效果緩慢顯現(xiàn)并且對學(xué)生英語熟練程度的提升無益。基于這一情況，研究旨在開發(fā)個性化的閱讀指導(dǎo)，并將其應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，以期培養(yǎng)初中生英語閱讀能力，提升初中生英語閱讀成績。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀;技能;培養(yǎng);應(yīng)用

閱讀理解是指理解以書面形式表達(dá)的信息的能力。盡管這個過程通常需要理解教科書的作業(yè)，但閱讀理解技能也可能影響一個人對考試方向、家庭作業(yè)以及完成工作申請或問卷的理解?，F(xiàn)階段，許多中學(xué)生仍然有閱讀理解問題，因為他們不能準(zhǔn)確地理解書面材料。也就是說，他們不能解釋他們讀到的東西，也不能把他們讀到的東西和他們已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。因此，為了解決學(xué)生的問題，以提高他們的閱讀理解。鑒于此，研究從初中英語閱讀技能指導(dǎo)思想出發(fā)，以期為初中英語教學(xué)人員提供幫助。

一、初中英語閱讀技能指導(dǎo)思想

英語在我國初中教學(xué)體系中，作為唯一的語言學(xué)科，具有特殊的地位。英語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生們發(fā)展適合各種情況和接受者的口語和書面交流技巧。因此，流暢的英語閱讀能力是中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，不僅直接關(guān)系到中考英語學(xué)科成績，而且關(guān)系到學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通常，英語閱讀技能的實現(xiàn)，需要學(xué)生在兩個不同刺激——漢語和英語——之間實現(xiàn)任意關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教學(xué)是連續(xù)呈現(xiàn)兩個不同刺激中的一個，并要求學(xué)生提供另一個。即，信息搜索和語意轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)使用反向翻譯（將英語翻譯成漢語）和正向翻譯（將漢語翻譯成英語）的方式來學(xué)習(xí)。然而，這些翻譯方向是不等價的：正向翻譯需要口頭回應(yīng)，必須學(xué)習(xí)語音形式，包括學(xué)習(xí)、檢索和生成新詞;在反向翻譯中，只需要識別音韻形式，表示可能不太精確，但仍然可以識別。于是，這種不等價的教學(xué)造成部分學(xué)生閱讀障礙，加之初中生英語詞匯量掌握不足，缺乏有效的英語閱讀資源，別說英漢翻譯的“信達(dá)雅”，連正常的英語閱讀都做不到。

無論何種情況下，提高學(xué)生閱讀技能都是一個真正的挑戰(zhàn)，而在英語學(xué)習(xí)中，提高這項技能要復(fù)雜得多。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，初中英語教學(xué)工作者工作的主要目的是找出元認(rèn)知策略，這些策略涉及批判性思維技能的發(fā)展，協(xié)作和合作學(xué)習(xí)，高階思維技能等，以此影響學(xué)生的英語閱讀理解的提高。為此，有必要針對閱讀教學(xué)不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變初中英語閱讀技能指導(dǎo)思想。因此，在初中英語閱讀指導(dǎo)中，教學(xué)工作者可以結(jié)合新課標(biāo)的要求，將個性化學(xué)習(xí)作為初中英語閱讀的指導(dǎo)思想，運用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、英語閱讀技能指導(dǎo)課堂應(yīng)用

初中英語教學(xué)工作者必須承認(rèn)的一點是，與有意識的詞匯學(xué)習(xí)相比，現(xiàn)階段的英語閱讀課堂訓(xùn)練的過程緩慢、脆弱且隨意。實際上，許多單詞不能僅通過顯式的方式來學(xué)習(xí)詞匯教學(xué);相反，大多數(shù)單詞是通過閱讀過程中的反復(fù)接觸以增量方式學(xué)習(xí)。通過反復(fù)接觸閱讀材料，初中生的英語閱讀能力肯定會提高，因為這增加了他們的視覺詞匯。重要的一點是，需要不斷閱讀和遇到部分學(xué)習(xí)的單詞，以充分鞏固它們，才能獲得并保持英語閱讀能力。因此，在課堂的英語閱讀指導(dǎo)中，教學(xué)工作者要在學(xué)生的語言能力范圍內(nèi)，提供大量的輸出。在課堂教學(xué)的前半部分，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在自己的語言能力范圍內(nèi)，選擇閱讀分級讀物;在課堂教學(xué)的后半部分，學(xué)生被分配教學(xué)工作者給他們的閱讀文章，并回答相關(guān)問題。

此外，盡管學(xué)校之間存在一些差異，但當(dāng)學(xué)生開始在學(xué)校學(xué)習(xí)英語時，其實他們已經(jīng)在其他環(huán)境中，例如在聽音樂、看電視、刷視頻和玩電子游戲時，接觸過英語。全球化時代，英語無處不在，尤其是在年輕人的流行文化表達(dá)中。其結(jié)果是，初中英語教學(xué)工作者們，會遇到在多種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。這些學(xué)生個性不同，學(xué)情不同，學(xué)力也不同。因此，一視同仁的閱讀訓(xùn)練不足以產(chǎn)生針對性，造成英語閱讀教學(xué)的“馬太效應(yīng)”，拉大了學(xué)生之間的閱讀能力差距。因此，初中英語教學(xué)工作者需要在閱讀的五個組成部分：音素、拼寫、流暢、詞匯和理解進(jìn)行個性化指導(dǎo)。更具體地說，為他們的教學(xué)選擇和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，使用英語和其他語言的工具，帶來更加多樣化和啟發(fā)性的體驗。在這種體驗中，閱讀教學(xué)可以“打開一扇通向世界的窗口”。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是初中英語教學(xué)中，需要學(xué)生切實掌握的最重要的技能之一。為此，初中英語教學(xué)人員實踐了各種提高學(xué)生閱讀流暢度的做法，如泛讀、重復(fù)閱讀和音頻輔助閱讀。這些教學(xué)方法各不相同，但都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接觸大量可理解的閱讀輸入，以提高他們的閱讀流暢度。然而，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能往往存在諸多限制，包括課時限制、教材內(nèi)容限制和教學(xué)方法限制。研究結(jié)果顯示，做好英語閱讀啟蒙教育教學(xué)方法的選擇，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響和意義。

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