劉家遠

摘要：小學語文教師要從自身出發(fā)充分認識到小學生作文課堂教學的內(nèi)容應該來源于生活，以及小學生在創(chuàng)作時主要描述的就是生活中的人、物、事和對生活的實踐感悟。因此，小學語文教師要把生活化教學模式應用在日常文教學中，這樣可以進一步培養(yǎng)小學生的觀察能力，幫助小學生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學習習慣。教師要引導小學生把自身的情感和觀點融入寫作創(chuàng)作中，鼓勵小學生走進、面對、感受生活，讓他們在體驗生活樂趣的基礎(chǔ)上刺激自己的寫作靈感。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學作文教學;實踐應用

為了促進教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，教育部門采取了一系列的政策和措施推動教育體制的改革，現(xiàn)代化教育觀念和教學模式逐漸在教育體系中得到了落實，其中，生活化教學模式就具有顯著的代表性，其在小學語文寫作教學中發(fā)揮著重要的價值，下面，本文就針對小學語文寫作教學的生活化模式進行分析，希望對小學語文寫作教學提供一定的幫助。

一、通過生活化教學激發(fā)學生的寫作興趣

例如，在《只有一個地球》的寫作教學中，寫作重點是理解環(huán)保概念，我可以借助社會熱點事件和案例來指導學生寫作，如我國正在進行大范圍的植樹造林活動，可以利用多媒體播放西北地區(qū)近年的環(huán)境變化，讓學生更加直觀地認識到環(huán)保的重要性。其次，我可提出開放性問題：“在生活中，我們應怎樣保護環(huán)境？需要做些什么？”通過課堂提問了解學生的想法，再評價學生的課堂表現(xiàn)，從而更加深入地討論寫作話題，為寫出好文章做好準備工作。

二、寫作融入教材，豐富學生想象力

小學語文作文課教學中，教師應改變傳統(tǒng)單一的寫作模式，將寫作與語文課堂相結(jié)合，為學生寫作提供有益的指導，教師要為學生合理安排寫作主題，指導學生如何優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容，打破學生僵化的寫作思維，提高寫作質(zhì)量。

例如，在學習完《秋天的雨》這篇課文后，我可以讓學生寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文，讓學生回憶四季特點，我要引導學生注重對季節(jié)景物的刻畫描寫，而不是簡簡單單去寫春天的微風、夏天的蟬鳴、秋天的落葉和冬天的白雪，這種單一的景物描寫并不能引起讀者共鳴，文學色彩不夠突出，同時也不利于對學生寫作能力的培養(yǎng)。我要引導學生去感受季節(jié)變化所帶來的神秘感，從不同角度進行細致描寫，如：“春天來得似乎比往年早了些，小草……這段文字就是從不同角度寫出了春天到來之際各處的變化，對春天的描寫可謂是非常細致，促使人們在閱讀文章的同時能根據(jù)文字產(chǎn)生無限遐想，引入這段素材的目的是讓學生根據(jù)生活中常見的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，將讀者帶入情境中，使文章更具可讀性。

三、寫作與實踐相結(jié)合，積累學生寫作經(jīng)驗

將生活化教學融入學生寫作中，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，能充分運用各種寫作素材，使寫作效果得到保證。教師要想更好地去指導學生寫作，就需要充分了解語文學科的特征，并將生活化教學理念融入其中，提高學生的學習感悟，使教學效果得到保障。

如學完《大自然的聲音》這篇課文后，我讓學生在周末時跟隨爸爸媽媽去生態(tài)公園、動物園等場所，讓學生將自己一整天下來都做了哪些活動，看到了哪些小動物，清晰地描述出來并表達一下這次游玩的感想，進而促使他們結(jié)合生活中的所感所想輔助寫作，為寫作融入更多素材，促進學生寫作水平和能力的進一步發(fā)展。

四、作文教學內(nèi)容生活化

靈感來源于生活，學生所寫出的作品也是從生活中來，最終到生活中去，教師可以利用語文教材就地取材，在日常的語文教學中就貼近學生生活，激發(fā)學生更多的想象，讓學生展開想象的翅膀，來進行寫作。

例如說，在學習《小木偶的故事》這課的時候，我可以讓學生想象小木偶穿越到了當代社會，并且擁有了人類一樣的五花八門的表情，能夠盡情地將心里的開心，難過，失落等等表情表現(xiàn)在臉上，會發(fā)生一些什么事情呢？小木偶會收獲友誼和快樂嗎？讓學生圍繞現(xiàn)在身邊的生活，對小木偶接下來的故事進行續(xù)寫，進行大膽的嘗試，也可以以第一人稱寫作，學生幻想自己就是小木偶，獲得了表情能力后，想做一些什么事情呢？相信每個學生所寫出的作文都充滿趣味，我在教學的時候貼近生活，學生寫作內(nèi)容也更加貼近生活，從而讓學生有更多的寫作靈感和素材。

五、作文命題生活化

教師往往會根據(jù)教材所指定的作文主題給學生大致的寫作方向，圍繞教材開展。但是在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以適當?shù)剡M行創(chuàng)新拓展，根據(jù)語文課文或者自擬一些積極向上的作文命題，讓學生進行寫作。

例如，在學習《媽媽的賬單》的時候，我讓學生也寫一份給媽媽的賬單，讓學生列舉媽媽的角色在家庭中做出了哪些貢獻，讓學生進行思考，為了償還媽媽的賬單，應該怎樣做？從而讓學生感悟父母的艱辛，生活中孝順父母，尊敬長輩，這也實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中的樹立正確價值觀的要素。我也可以根據(jù)學生的生活自擬作文題目。例如，學校舉行春運會，我讓學生寫出春運會中難忘的事或者有趣的事，可以增強學生之間的友誼和班級凝聚力，相信學生的作文也一定繪聲繪色，豐富多彩，作文主題來源于實際生活，學生也能夠?qū)⑸钪械木蕰r刻更加深刻的保留，這也是學習作文的意義所在。

六、結(jié)語

總而言之，生活化教學是培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)和語文能力的重要教學手段，廣大小學語文教師應充分結(jié)合教學實踐，整合課本教材。課堂中為學生創(chuàng)造出合理的生活化教學場景，讓學生在學習的過程中能夠充分感受生活化的教學氛圍，授課內(nèi)容能夠貼合實際進行教學，讓學生在學習中有真情實感的認知及通過生活實踐對所學知識更加深刻。從備課、授課到作業(yè)布置都應根據(jù)實際情況與生活緊密結(jié)合，真正行之有效地改善語文教學，使學生在輕松快樂的氛圍中學習知識，全面提高學生的整體語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周利民.生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（07）.