袁曉敏

摘要：本文以分層理念作為指導(dǎo)思想，闡述如何將其與當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)模式融合的更加緊密，同時(shí)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與分層教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;分層教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”背景

現(xiàn)代化科技水平的日益提升，社會信息化程度的不斷加深，對國家發(fā)展都起到了極大的促進(jìn)作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，更是催生出許多先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到高中政治課堂教學(xué)中去，從而成為提高高中政治課程教學(xué)效果的重要策略，真正促進(jìn)學(xué)生掌握政治知識還有政治學(xué)習(xí)的技能。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析

政治學(xué)科作為高中基礎(chǔ)課程的組成部分之一，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有著極大的促進(jìn)作用。但是傳統(tǒng)政治課堂還是存在著一些制約教學(xué)順利實(shí)施的因素，傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)中，更側(cè)重于教師的知識灌輸，學(xué)生在被動(dòng)地接受過程中，以單一固定的形式參與到教師所安排好的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是僅以教師的板書內(nèi)容和口授講解，學(xué)生很難完全消化理解。此外，受到當(dāng)前應(yīng)試教育思想的沖擊，教師教學(xué)更加注重考試結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略了階段性學(xué)習(xí)過程中評價(jià)反饋，沒有針對學(xué)生個(gè)性的差異化制定良好的教學(xué)模式，無法在教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和積極性。教師采取的評價(jià)手段也很單一，教師會更多關(guān)注成績好的學(xué)生，但是對于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績較差的學(xué)生則有所忽視，沒有針對他們的進(jìn)步做出有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義，達(dá)不到教學(xué)的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中政治分層教學(xué)策略

“分層教學(xué)”指的是立足于班級授課制度，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心智能力、認(rèn)知水平和個(gè)性差異，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的差異進(jìn)行分類教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)水平上獲得知識能力的發(fā)展的教學(xué)模式[1]。那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地開展高中政治分層教學(xué)呢？

（一）整合資源，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)

高中政治學(xué)科的知識理論學(xué)習(xí)更多是以案例分析和資料分析來開展的，在此基礎(chǔ)上，需要以政治學(xué)科的理論原則作為指導(dǎo)，將其與學(xué)生的實(shí)際生活和社會實(shí)踐更加深度地結(jié)合在一起，才能從最大程度讓學(xué)生能夠明確政治理論的內(nèi)涵價(jià)值，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好政治核心素養(yǎng)貫穿政治教學(xué)的始終。同時(shí)，在信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已成為建立高效政治課堂教學(xué)不可缺少的手段，分層教學(xué)作為一種構(gòu)建課堂體系的教學(xué)模式，更需要依托互聯(lián)網(wǎng)資源來順利推行。教師通過搜尋具有代表性且內(nèi)容吩咐的案例資源、緊跟社會熱點(diǎn)的時(shí)政資源，來引導(dǎo)學(xué)生加深對社會發(fā)展中各種問題的了解。教師還可以將具有學(xué)習(xí)功能的軟件，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP、青年大學(xué)習(xí)網(wǎng)課資源等介紹給學(xué)生認(rèn)識，讓學(xué)生結(jié)合線下學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地開展線上學(xué)習(xí)、

（二）分層合作，提升學(xué)生課堂參與度

在政治課堂教學(xué)開展的過程中，教師要合理利用小組學(xué)習(xí)的形式來更好開展分層教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。在進(jìn)行分組的過程中，堅(jiān)持同組異構(gòu)的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱部分來強(qiáng)化分層合作效果，以A、B、C來命名。A小組學(xué)生的對于理論知識的記憶能力比較缺乏，B小組學(xué)生則是對知識概念的把握理解不到位，C小組學(xué)生則是理論與實(shí)踐結(jié)合能力不足，那么教師可以為A設(shè)置一個(gè)“理論知識競賽”學(xué)習(xí)任務(wù)，B小組則提供資料分析和理解學(xué)習(xí)任務(wù)，C小組則是動(dòng)筆實(shí)踐任務(wù)。

（三）理念結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，貫徹分層教學(xué)理念，才能使學(xué)生深入理解政治知識理論，掌握多元化的學(xué)習(xí)方法。力圖教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“神奇的貨幣”這個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，需要在滿足不同學(xué)生需求的基礎(chǔ)上與其學(xué)習(xí)短板相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，例如A小組學(xué)生自主從上網(wǎng)對“貨幣的基本職能”體現(xiàn)貨幣職能的方式進(jìn)行總結(jié)歸納;B小組則是自主對貨幣發(fā)展歷程進(jìn)行網(wǎng)上搜索，之后呈現(xiàn)出一份完整的報(bào)告到課堂上展示出來;C小組則是在網(wǎng)絡(luò)試題庫中選取有關(guān)“貨幣”這一章節(jié)的相關(guān)試題，進(jìn)行整理匯總，在對其進(jìn)行分析和實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對知識概念的理解。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改革的過程是一個(gè)長期并且需要持續(xù)進(jìn)行的過程，但是從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校課程教學(xué)并不具有連續(xù)性，新任課教師具有自己的教學(xué)方法，很難承繼之前的改革工作。部分教師只專注于成功案例帶來的好處，沒有投入更多的精力去尋求多元化的教學(xué)方法來提升當(dāng)前高中政治教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃蘇云，李欣成 . 認(rèn)知分層理論視域下思辨能力的培育研究——以高中政治教學(xué)為例 [J]. 科教文匯（上旬刊），2017（01）.