陳珍

摘要：語文在任何一個教育階段都是一門非常重要的學(xué)科，尤其是對于小學(xué)生來說這一科目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生閱讀、理解以及語言等多方面能力的提升，而其他科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個重點的教學(xué)內(nèi)容，對于理解與思維能力正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說這一科目的學(xué)習(xí)是相對較為困難的，在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到諸多問題。因此，在實際的教學(xué)中就需要豐富教學(xué)方法與手段，其中合作學(xué)習(xí)策略就是較為常用的一種，需要對其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)策略是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、特點等通過科學(xué)、合理小組劃分來開展針對性教學(xué)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中合作學(xué)習(xí)策略的運用有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，為小學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了其對于學(xué)習(xí)的能動性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要更加全面的認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值，并實施合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值

合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的廣泛性與適應(yīng)性，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于調(diào)動小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與能動性，讓小學(xué)生在相互溝通、交流與配合的過程中更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，既實現(xiàn)了情感交流，有優(yōu)化了教學(xué)模式，構(gòu)建了相對較為和諧的課堂范圍。同時，合作學(xué)習(xí)策略也豐富了教學(xué)手段，避免了傳統(tǒng)單一教學(xué)手段給小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，避免了學(xué)習(xí)興趣降低情況的出現(xiàn)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）科學(xué)的完成合作小組的劃分

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，保證學(xué)生可以以更加飽滿的精神狀態(tài)與熱情投入到學(xué)習(xí)中首先需要做的一項工作就是科學(xué)、合理的實現(xiàn)小組劃分。在實際分組的過程中教師既可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特點等進行交叉性分組，實現(xiàn)學(xué)生之間的互補，促進其共同學(xué)習(xí)與進步，同時也可以根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知或者是態(tài)度來進行分組，保證分組的科學(xué)性。

例如，小學(xué)語文教師在講解五年級下冊《田忌賽馬》這一文章時期重點與難點就是從兩次比賽中去體會孫臏的足智多謀，在這一過程中就可以組織學(xué)生對怎么體會出孫臏足智多謀的進行小組合作分析與探討，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與理解將其分成不同的小組，并保證組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平大體相同，保持一定的同質(zhì)性，避免差距較大情況給小組內(nèi)學(xué)習(xí)與分析造成不良影響，幫助學(xué)生在合作、交流的過程中更好的學(xué)習(xí)。

（二）豐富合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用方法

在運用合作學(xué)習(xí)策略實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中其可以應(yīng)用的各種方法有很多，其中最為常用的就是小組合作探究，而這一方法并不能適應(yīng)所有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生，因此就要從小學(xué)語文故事性的特點出發(fā)，通過分角色閱讀方法的應(yīng)用更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對話的形式完成閱讀，讓學(xué)生投入更多的感情，進而提高學(xué)生的整體閱讀水平。

例如，《小馬過河》是小學(xué)二年級下冊的一篇文章，教師在讓學(xué)生閱讀文章的過程中就可以讓不同的學(xué)生分別扮演小馬、老馬、老牛、松鼠等不同的角色，并由一名同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，讓學(xué)生在合作的角色扮演的過程中更好地進行文章的閱讀，更多的投入一些感情的色彩，深入的掌握文章的大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師適度參與到合作學(xué)習(xí)中

小學(xué)生的年齡普遍較低，其心理、智力與思維均處于發(fā)展階段，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中可能給學(xué)生造成影響的相關(guān)因素相對較多，因此在運用小組合作策略開展教學(xué)的過程中就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生適度地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生討論、分析問題時做好指導(dǎo)，避免學(xué)生大體思路出現(xiàn)問題，避免研究方向的錯誤，讓學(xué)生始終有一個正確的學(xué)習(xí)、分析方向。

例如，小學(xué)語文教師在講解四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一教學(xué)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來體會周恩來立志的原因，思考自己讀書的目的，在這一過程中教師就需要引導(dǎo)學(xué)生能夠去體會當(dāng)時的社會背景，了解人物的思想情感，并在學(xué)生對社會差異認(rèn)知出現(xiàn)問題或者是偏差時進行及時的糾正，保證學(xué)生可以按照正確的思路去思考和問題，進而更好地了解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀屬于小學(xué)語文這一學(xué)科教學(xué)中相對較為重要且復(fù)雜的一個教學(xué)內(nèi)容，其在小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，而在實際教學(xué)中還存在著教學(xué)手段單一、課堂分為枯燥等問題，小學(xué)生的主觀能動性較低，需要通過合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用來調(diào)動學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揮每一位學(xué)生的特點與優(yōu)勢，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時提高小學(xué)生的團隊意識，合作與溝通能力，為小學(xué)生的更好學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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