謝先才

摘要：在語文學習的過程中，我們必須要對課程資源深度開發(fā)，教學資源的開發(fā)不僅能夠提高學生對文本的理解能力，也為小學中高年級學生的思維發(fā)展產生積極的促進作用，也能夠讓他們借助概念圖來了解作者的寫作意圖，最終提升自己對語言的把握能力。因此，在小學語文高年級階段要想提高課堂的實效性概念，圖的應用能夠在極大程度上提高學生學習的興趣，從而保障學生在語文學習過程中的參與程度。

關鍵詞：概念圖;小學;語文中高年級;閱讀;教學;應用

在奧蘇貝爾的教育理論中，他曾經提出要讓學生能夠通過主動式的發(fā)現(xiàn)學習來提高課堂學習的實效性，但是我們在開展語文教學的過程中，由于文學作品具有很強的人文情感，那么我們無法讓學生在短時間內匹配到作者的情感內涵。因此，就要借助概念圖來引導學生思維的發(fā)展，從而提高他們的人文情感。

一、構建概念圖，可幫助學生管理學習

北京大學溫儒敏教授曾提出在課堂教學時借助概念圖的運用，能夠為學生思維的發(fā)展提供一個支架，讓他們能夠感受到作者是如何用富有表現(xiàn)力的詞語來達成自己某些情感的。中高年級的語文閱讀教學中，要想讓學生的思維能夠得以發(fā)展并借助聯(lián)想性的思維來提高對文章的學習有效性，教師就應該借助概念圖來拓寬學生的思維視角。

例如：在學習《觀潮》這篇課文的時候，我們可以借助概念圖來引導學生進行自主學習，通過對文章的反復閱讀來找出概念圖當中這些相應問題的答案，觀潮的時間地點和觀潮人的狀態(tài)，都可以通過文章的反復閱讀來找出現(xiàn)的答案。在這種學習模式之下，學生能夠對課文的內容有初步掌握，而且借助概念圖可以讓他們的自學能力在解決問題中得到提高。借助概念圖，能夠讓學生對文章的寫作順序和體系有更為清晰的認識。

二、構建概念圖，可以支持學生快速把握文章內容

在語文學習的過程中，我們要想讓學生能夠品味作者的寫作情感，就必須要把握文章的關鍵詞語概念圖，能夠幫助學生從文章整體結構上來理解作者用語的巧妙，而且也能夠讓他們與作者的情感形成共鳴，進而來提升自己的語言運用能力和理解能力。

例如：在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，我們要想讓學生能夠體會到駕船人技術的高超就需要分析作者在寫作過程中所運用的一些詞語。作者用了如此多的詞語來形容船夫的技術之高，實際上是為我們展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的畫面。而學生在學習的過程中，需要借助這些詞語來品讀船夫劃船技巧，學生在通過概念圖可以品味出作者在寫作過程中借助關鍵詞句的使用來表達自己的內心情感，也能夠讓學生快速品味作者對文章的寫作意圖。

三、構建概念圖，可協(xié)助學生概括文章主題

概念圖實際上是對文章內容的高度總結，因此我們在開展語文教學的時候，可以利用概念圖對文章的主題進行概括。概念圖的分支即表示文章中所寫的內容，而我們在概念圖的分之后進行總結，可以看出作者在文章中的情感表達。

例如：我們在講解《草船借箭》這篇文章的時候，可以借助概念圖將不同的人物語言以分支圖的形式進行呈現(xiàn)，這樣能夠清晰而明了的將文章的內容條理化，學生在這種清晰化的概念圖中能夠品味出每一個人物語言所表現(xiàn)的內心情感。這樣學生才能夠品味出諸葛亮的聰明、沉著以及周瑜對諸葛亮的嫉妒，借助概念圖可以清晰看出周瑜是如何一步一步緊逼諸葛亮，而諸葛亮又是一步一步見招拆招，最終完成自己所許下的軍令狀。這樣學生在歸納文章主題時，便有了一個有力的依據，也能夠提高學生作答的準確性。

四、借助概念圖吸引學生注意力

概念圖引導學生學習的過程中，我們可以在概念圖中融入簡單的關鍵字，或者是借助問題來引導學生思維的發(fā)展。由于概念詞的使用并不是單純的像書籍那樣依靠文字的堆砌，而是將關鍵詞句進行甄選，這樣學生能夠對文章的某些詞句有更為深入的理解，也提高了他們在課堂學習過程中的效率。

例如：部編版六年級下冊語文書第一單元，為我們展示了不同民族的風俗習慣。我們在學習《北京的春節(jié)》時，教師借助概念圖可以讓學生來了解作者在文章當中寫了哪幾件事，并且在每件事中抒發(fā)了自己怎樣的情感體會。那么在學習作者的寫作技巧時，我們可以針對文章中元宵節(jié)熱鬧的場面來培養(yǎng)學生對于細節(jié)的刻畫。那接下來在學習《藏戲》這篇文章時，同樣是寫民俗的文章，我們就必須要讓學生仔細品味作者的筆法與老舍先生有何不同，這樣才能夠讓學生在整體學習的目標下建立個性化的認知發(fā)展過程，以此來對民俗文化的學習有更為深入的認知。

五、結語

在新課程改革以后，作為教師，應該主動開發(fā)課堂資源，借助多樣化的手段來提升學生的理解能力，小學語文課堂的學習應該凸顯出學生的主觀能動性，并讓學生在語文閱讀學習的過程中，品味出語言所具有的獨特魅力。隨著社會發(fā)展，對于人才需求水平的不斷提高，我們的語文教學應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從能力方面促進學生全面發(fā)展。因此，我們在課堂開展閱讀教學時，要通過概念圖來引導學生能力的提高。借助對于詞語的深入理解以及文章脈絡的清晰認知，能夠提高學生在語文學習過程中的人文情感。也能夠讓學生在語文學習時以探究式的發(fā)現(xiàn)學習來完成課堂的教學任務，從而提升自己的自主學習能力和語言邏輯思維水平，為核心素養(yǎng)的全面提升奠定了堅實基礎。

參考文獻：

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